МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА (ВОЕНВЕД)
г.ЗЕРНОГРАДА

РАССМОТРЕНА
педагогическим советом
от 29.08.2023г.
протокол № 13

СОГЛАСОВАНА
УТВЕРЖДАЮ
Управляющим советом
Директор МБОУ СОШ
Протокол от 28.08.2023 г. (военвед) г. Зернограда
№4
___________ Осадчая Г.Н.
от 29 августа 2023 г. № 438
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 203A891D5F64EEBD4309909ADA7CBBF9
Владелец: Осадчая Галина Николаевна
Действителен: с 16.11.2022 до 09.02.2024

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС ЛЕГКОЙ, УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ,
ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), ТЯЖЕЛЫМИ И
МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 8)

Срок реализации 5 лет

г. Зерноград
2023 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3)
1.1. Пояснительная записка, цели и задачи АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант
8.3)

3

1.2. Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3)

3-4

1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО (вар. 8.3)
1.4. Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов
освоения АООП НОО (вариант 8.3).
1.5. Программа коррекционной работы АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант
8.3)
2. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3)
2.1. Рабочие программы учебных предметов

4-5

3. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3)

6-8
8-18

19-33
33-38

4. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4)
4.1. Пояснительная записка, цели и задачи АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4)

38-40

4.2. Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4)

40-41

4.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО (вар. 8.4)

4.4. Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов
освоения АООП НОО (вариант 8.4).
4.5. Программа коррекционной работы АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант
8.4)

41
42-43
43-57

5. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4)
5.1. Рабочие программы учебных предметов
6. Программа коррекционного курса «Логопедические занятия» для обучающихся с
ЗПР (вариант 8.3, 8.4).
7. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8)
Календарный учебный график МБОУ СОШ (военвед) г. Зернограда на 20232024
учебный год
План внеурочной деятельности на 2023-2024 учебный год
План воспитательной работы на 2023-2024 учебный год
Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования. (Информация об уровне квалификации педагогических
работников размещена на сайте МБОУ СОШ (военвед) г. Зернограда
soshvoenved@mail.ru: https://soshvoenved.ru/)
8. Характеристика условий.

57-80
80-89

92-95
95-99
99-135
135-136

137-151

2

1.
Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3)
1.1. Пояснительная записка. Цели реализации.
Цель реализации АООП НОО: обеспечение выполнения требований ФГОС
начального общего образования обучающихся с РАС посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
✓ формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, сохранение и укрепление их
здоровья;
✓ личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью;
✓ удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;
✓ создание условий, обеспечивающих обучающимся с РАС с легкой умственной
отсталостью достижение планируемых результатов по освоению учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области;
✓ минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью;
✓ оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
✓ выявление и развитие способностей, обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью с учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности через систему
клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия, в том числе со сверстниками с условно нормативным развитием),
организацию общественно полезной деятельности;
✓ обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и
развитии внутришкольной среды.
Принципы формирования АООП НОО представлены в разделе I. Общие положения.
1.2. Общая характеристика.
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) предполагает, что обучающийся с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью, получает образование, которое по
итоговым достижениям не соответствует требованиям к итоговым достижениям
нормативно развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту завершения школьного
обучения; предусматривается создание условий, учитывающих его общие и особые
образовательные потребности, индивидуальные особенности. В связи с особыми
образовательными потребностями обучающихся с РАС и испытываемыми ими
трудностями социального взаимодействия, данный вариант ФАОП предполагает
постепенное включение обучающихся в образовательный процесс за счет организации

3

пропедевтического обучения в двух первых дополнительных классах и увеличения общего
срока обучения в условиях начальной школы до 6 лет.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения, в
большей степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного
жизненного опыта, социальных контактов в доступных для них пределах.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания
для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
АООП создается на основе ФГОС начального общего образования и при
необходимости индивидуализируется. К АООП с учетом образовательных потребностей
групп или отдельных обучающихся может быть создано несколько учебных планов, в том
числе индивидуальные учебные планы.
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) может быть реализована в разных
формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или
в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Образовательная организация должна обеспечить требуемые для данного варианта и
категории, обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий
обучения и воспитания обучающегося с РАС в среде других обучающихся является
готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
Для обеспечения освоения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
АООП НОО может быть реализована сетевая форма взаимодействия с использованием
ресурсов как образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта АООП для обучающегося с РАС осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования.
1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся
с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 8.3).
В соответствии с ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ
(вариант 8.3) обучающимся с РАС с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями) обеспечивается нецензовый уровень начального
образования. Результаты освоения федеральной адаптированной основной программы
начального общего образования обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью в
варианте 8.3 оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
АООП НОО способствует всестороннему развитию данной категории обучающихся
с РАС, формированию у них жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие, а также интеграцию в социальное
окружение, их приобщение к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям, формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Необходимым условием достижения обучающимися качественного образования
являются формирование базовых учебных действий; достижение предметных,
метапредметных и личностных результатов в обучении и развитии обучающихся; усиление
роли информационно-коммуникативных технологий, в том числе при использовании
специализированных компьютерных инструментов, разработанных для обучающихся с

4

ограниченными возможностями здоровья с учетом их особых образовательных
потребностей.
Освоение обучающимися АООП, разработанной на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей, включают индивидуальноличностные качества, специальные требования к развитию жизненной и социальной
компетенции и должны отражать:
1)
развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие учителя и обучающихся класса, взаимодействие с ними;
2)
развитие мотивации к обучению;
3)
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении; 4)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
5)
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6)
развитие положительных свойств и качеств личности;
7)
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
Предметные результаты обучающегося с РАС с легкой умственной отсталостью не
являются основным критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс,
но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами для
обучающихся с РАС с умственной отсталостью: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех
обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с
РАС. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является
препятствием к продолжению образования по данному варианту программы. В том случае,
если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными
результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и
с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может
перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант 8.4 АООП
НОО.
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3).

5

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей, обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей,
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, самым тесным образом
взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС являются оценка
их образовательных достижений.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО призвана решать следующие задачи:
✓ закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
✓ ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование УУД;
✓ обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных и личностных результатов начального общего образования;
✓ предусматривать оценку достижений, обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших адаптированную основную образовательную программу начального общего
образования) и оценку эффективности деятельности образовательной организации;
✓ позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений, обучающихся и
развития жизненной компетенции.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьей и школой.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АООП необходимо ориентироваться на представленный в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений, обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью имеет определяющее значение для оценки качества
образования. Оценка личностных достижений, обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью может осуществляться в процессе проведения мониторинговых процедур,
содержание которых разрабатывает образовательная организация с учетом типологических
и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.

6

Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых личностных результатов, но и
корректировать
(в
случае
необходимости)
организационно-содержательные
характеристики АООП начального общего образования. В целях обеспечения
своевременности и объективности оценки личностных результатов целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования обучающихся с РАС не подлежат итоговой оценке.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2-го класса,
то есть в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной
для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством педагогического
работника.
Во время обучения в первых классах, а также в течение первого полугодия второго
класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя
только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но и
с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по
объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционноразвивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении
личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП НОО обучающимися с РАС необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями
оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие (несоответствие)
науке и практике; прочность усвоения (полнота и надежность). Таким образом, усвоенные
предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как "верные"
или "неверные". Критерий "верно" ("неверно") свидетельствует о частотности допущения
тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения
или преодоления. По критерию прочности предметные результаты могут оцениваться как
удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП НОО обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий,
требующих верного решения:

7

✓ по способу предъявления (устные, письменные, практические);
✓ по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
"удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:
✓ "удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
✓ "хорошо" - от 51% до 65% заданий;
✓ ✓ "очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения.
В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра
оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
Оценка деятельности педагогических работников, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, реализуется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося ("было" - "стало"), или в сложных случаях - в сохранении или улучшении
его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе
ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью с учетом:
✓ результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
✓ условий реализации АООП ОО;
✓ особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений, обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью данной образовательной организации.
1.5. Программа коррекционной работы для обучающихся с РАС (вариант 8.3)
Программа коррекционной работы (далее ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3) МБОУ СОШ
(военвед) г. Зернограда.
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с РАС НОО ПКР
направлена на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с РАС с учетом их особых образовательных потребностей;
минимизацию негативного влияния особенностей психофизического развития
обучающихся с РАС (вариант 8.3) на освоение ими АООП НОО. ПКР должна
обеспечивать:

8

✓ выявление индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
каждого обучающегося;
✓ определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии
с индивидуальными особенностями каждого ребёнка с РАС, структурой нарушения
развития и степенью его выраженности;
✓ составление индивидуального плана коррекционной работы для каждого
обучающегося; реализацию комплексного подхода к выполнению программы
коррекционной работы специалистами, осуществляющими образовательную работу с
данным ребенком; формирование жизненных компетенций;
✓ специальную и психолого-педагогическую поддержку коллектива педагогических
работников, родителей (законных представителей) и самого обучающегося.
Программа коррекционной работы содержит:
Коррекционная работа в МБОУ СОШ (военвед) г. Зернограда представляет собой
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
РАС в условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими основной
образовательной программы начального общего образования, преодоление и/или
ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.
✓ механизм взаимодействия специалистов психолого-педагогического консилиума в
реализации коррекционных мероприятий педагогов, специалистов ППк в области
коррекционной педагогики и психологии;
✓ перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с РАС;
✓ систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
РАС в условиях образовательного процесса;
✓корректировку коррекционных мероприятий.
Программа коррекционной работы МБОУ СОШ (военвед) г. Зернограда для
обучающихся с РАС разработана с учётом принципов коррекционной работы с
обучающимися с РАС:
✓ необходимость постепенного, индивидуально дозированного введения ребенка в
ситуацию обучения в классе: начиная с уроков, где он чувствует себя наиболее комфортно
и успешно, до полной инклюзии. В наибольшей степени это касается детей, не прошедших
дошкольную подготовку;
✓ при выраженности проблем, связанных с развитием социально-бытовых навыков и
навыков коммуникации, ориентировки в происходящем, восприятием заданий и
инструкций педагога, должна быть подключена дозированная и временная помощь
тьютора;
✓ необходимость постепенного перехода от индивидуальной инструкции к
фронтальной, специального внимания к выбору для обучающегося места в классе, где он
будет более доступен организующей помощи учителя;
✓ значимость для ребенка с РАС четкой и осмысленной упорядоченности временно
пространственной структуры уроков и всего его пребывания в школе, дающей ему опору
для понимания происходящего и самоорганизации;
✓ необходимость индивидуальных педагогических занятий для контроля за
освоением, обучающимся новым учебным материалом и для оказания, при необходимости,
индивидуальной коррекционной помощи в освоении основной Программы.

9

Для успешного обучения в условиях инклюзии ребенок с РАС требует
индивидуального подхода:
✓ при организации и подаче учебного материала в условиях фронтальных и
индивидуальных занятий должны учитываться особенности усвоения информации и
специфика выработки навыков при аутизме;
✓ при организации самостоятельного выполнения ребенком учебных заданий на
классных занятиях должны использоваться виды заданий, поддерживающие и
организующие работу ребенка;
✓ значимость на начальном этапе обучения специальной организации на перемене,
включения его в мероприятия, позволяющие отдохнуть и получить опыт в контактах со
сверстниками;
✓ необходимость оказания специальной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых на уроках знаний и умений, не допускающего их простого механического
накопления;
✓ необходимость специальной коррекционной работы по развитию вербальной
коммуникации детей, возможности вести диалог, делиться с другими своими мыслями,
впечатлениями, переживаниями;
✓ развитие внимания к близким взрослым и соученикам, оказание специальной
помощи в понимании происходящего с другими людьми, их взаимоотношений,
переживаний;
✓ создание условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и
эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый тон
голоса учителя в отношении любого ученика класса), упорядоченности и предсказуемости
происходящего;
✓ необходимость специальной установки педагога на развитие эмоционального
контакта с ребенком, совместное осмысление происходящих событий;
✓ поддержание у обучающегося уверенности в том, что его принимают, ему
симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях; трансляция этой установки соученикам
ребенка с РАС с подчеркиванием его сильных сторон. Демонстрация симпатии к нему через
свое отношение в реальном поведении.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа с обучающимися с РАС (вариант 8.3) в МБОУ СОШ (военвед)
осуществляется поэтапно:
этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
школы.
этап планирования, организации, координации (организационно исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом, организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.

10

этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно
диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений
в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с РАС, корректировка условий
и форм обучения, методов и приёмов работы.
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с РАС обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом психологом, социальным педагогом, учителем-логопедом), регламентируются
локальными нормативными актами МБОУ Мечетинской СОШ, а также уставом
общеобразовательной организации.
Перечень и содержание индивидуально-ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с РАС АООП НОО
Коррекционная работа с обучающимися с РАС в МБОУ СОШ (военвед) г. Зернограда
осуществляется в форме внеурочной организации деятельности обучающихся начальной
школы и является частью системы учебно-воспитательного процесса.
Содержание и направления коррекционно-развивающей работы
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с РАС в
МБОУ СОШ (военвед) г. Зернограда осуществляется по следующим направлениям:
1. Поддержка в освоении АООП НОО.
Для обучающегося с РАС она реализуется:
– в создании оптимальных условий введения ребенка в ситуацию школьного обучения;
– помощи в формировании адекватного учебного поведения в условиях работы в классе; – в
подаче учебного материала с учетом особенностей усвоения информации,
парадоксальности в освоении «простого» и сложного», специфики овладения учебными
навыками.
При выраженности проблем с освоением АООП НОО или трудностей,
связанных с развитием социально бытовых навыков, навыков коммуникации,
ориентировки в происходящем, восприятии заданий и инструкций педагога во
фронтальном режиме, в образовательный маршрут ребенка с РАС подключается
специалист сопровождения – тьютор. Эта помощь может быть дозирована и ограниченная
во времени.
Одним из специалистов, обеспечивающих развитие и коррекцию коммуникативной
функции речи ребенка с РАС, является учитель-логопед, способствующий освоению АООП
НОО. Коррекционно-развивающие занятия проходят как в индивидуальном, так и в
подгрупповом режиме.
2. Оказание помощи в развитии жизненных компетенций ребенка с РАС:
✓ развитие адекватных представлений о себе, осмысление, упорядочивание и
дифференциация собственного жизненного опыта;
✓ овладение социально-бытовыми умениями, навыками;
✓ овладение навыками коммуникации;
✓ дифференциация и осмысление картины мира и её временно- пространственной
организации;
✓ осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.

11

Сопровождение обучающихся с РАС осуществляется в рамках деятельности школьной
службы
психолого-педагогического
сопровождения.
Основными
аспектами
психологопедагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса являются:
✓ учет интересов ребенка, его особенностей развития и психологических
особенностей, индивидуальный подход;
✓ вариативность
траекторий
психолого-педагогического
сопровождения
в
соответствии со стартовыми возможностями обучающихся;
✓ информирование родителей о динамике развития ребенка в результате
психологопедагогического сопровождения.
Специалисты службы сопровождения МБОУ Мечетинской СОШ проводят
совместные обсуждения каждого обучающегося, стратегии его ведения, возможные
изменения его образовательного маршрута в рамках заседаний ППк.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающихся с РАС включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание: 1. Диагностическая работа.
Диагностическую работу осуществляют специалисты психолого-педагогического
консилиума (далее ППк) МБОУ СОШ (военвед) г. Зернограда.
В состав консилиума входят следующие специалисты – педагог-психолог, учитель-логопед,
педагог, соц. педагог.
Задачами деятельности ППк МБОУ СОШ (военвед) г. Зернограда:
✓ выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия
решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
✓ разработка
рекомендаций
по
организации
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся;
✓ обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении
вопросов адаптации и социализации, обучающихся с ЗПР;
✓ консультирование участников образовательных отношений по вопросам
актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и
оказания им психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения
образования; ✓ контроль за выполнением рекомендаций ППк.
Консилиум создается на основе ежегодного приказа, определяющего его состав.
Общее руководство деятельностью ППк возлагается на руководителя образовательной
организации. В состав консилиума входят специалисты образовательной организации:
учителя, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог.
Регламентируется деятельность ППк Положением образовательной организации,
утвержденным руководителем образовательной организации, которое разрабатывается на
основании Распоряжения Министерства Просвещения РФ № Р-93 от 09.09.2019 «Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации» и дорабатывается в соответствии соответствующими
статьями Закона об образовании в РФ, ФГОС общего образования по уровням образования.
Положением определяется структура ППк, основные направления деятельности и общий
регламент работы, документация, порядок и срок ее хранения.

12

Программа диагностических исследований, обучающихся с РАС в МБОУ СОШ
(военвед) г. Зернограда
Направления изучения
Определение актуального уровня
психического и речевого развития вновь
прибывших обучающихся

Классы
1-4

Сроки
В течение
года

Исполнители
Педагог-психолог,
учитель-логопед,
педагог

Психолого-педагогическое обследование
обучающихся с РАС (по запросу
администрации, родителей, ППк ОО)

1-4

В течение
года

Педагог-психолог,
учитель-логопед,
педагог

Диагностическое исследование
1-4
обучающихся с РАС в рамках реализации
коррекционно-развивающих курсов,
программ
Изучение уровня развития познавательной, 1-4
речевой, эмоционально-волевой сфер,
условий семейного воспитания детей с
РАС (для заполнения Карты
психологопедагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ)

Сентябрь-апрель

Педагог-психолог,
учитель-логопед

В течение
года

Педагог-психолог,
учитель-логопед, соц.
педагог, классный
руководитель

Мониторинг развития обучающихся с РАС 5 год
обучения

Входная
диагностика,
диагностика на
выходе

Педагог-психолог,
учитель-логопед,
учитель

2.Коррекционно-развивающая работа включает:
✓ подбор оптимальных для развития ребёнка с РАС коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями (в том числе с использованием метода прикладного
анализа поведения);
✓ организацию и проведение специалистами службы ППС (учителя-логопеда,
педагогапсихолога, тьютора) индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, направленных на преодоление нарушений развития и трудностей обучения:
✓ коррекцию и развитие высших психических функций;
✓ развитие и коррекцию социально-эмоциональных и коммуникативных навыков,
социально-бытовых компетенций детей с РАС;
✓ устранение нежелательных форм поведения детей с РАС;
✓ системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
✓ социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах;
✓ общеоздоровительные мероприятия.
Перечень, основные направления, содержание реализации коррекционной работы в
МБОУ СОШ (военвед) г. Зернограда для обучающихся с РАС
(вариант 8.3)
Перечень, направление

Содержание, цель

Исполнители

13

1.Диагностическое:
1.1. Выявление обучающихся с РАС при
поступлении в школу. 1.2.
Изучение
психологопедагогических
особенностей, обучающихся с
РАС:
диагностика уровня речевого
развития;
диагностика когнитивной и
эмоционально-волевой сфер. 1.3.
Диагностическая беседа (анкетирование) с
родителями ребёнка с РАС.
1.4. Диагностические занятия с
обучающимися с РАС в начале учебного
года (1 месяц).
1.5. МОНИТОРИНГ динамики
развития и обучения.
В случае нарастания значительных
стойких затруднений в обучении:
прохождение комплексного
обследования в ПМПК.

выявление детей с ОВЗ (РАС),
формирование банка данных об
обучающихся с ОВЗ, организация
сопровождения;

Педагог-психолог,
учитель-логопед,
учитель.
Педагог-психолог,
учитель-логопед,
учитель.

диагностика
психологопедагогических особенностей,
обучающихся с РАС;

оценка динамики развития
обучающихся

2.Коррекционноразвивающее:
2.1. Планирование и проведение уроков,
коррекционных занятий включение в
воспитательные мероприятия обучающихся с РАС.
2.2. Реализация коррекционных
курсов «Коррекционноразвивающие занятия»:
формирование
коммуникативного
поведения, СБО, музыкально-ритмические занятия»
2.3. Психокоррекционные занятия педагогапсихолога, логопедические занятия.

наблюдение за
обучающимися в
учебной и внеурочной
деятельности; упрощение
инструкций и формы
предъявления
(использование
доступных ребенку форм
вербальной и
невербальной
коммуникации); оказание
необходимой
дозированной помощи.
формирование у
обучающихся с РАС
адекватного учебного
поведения и социальнобытовых навыков;
преодоление недостатков
аффективной сферы и
трудностей во
взаимодействии с
окружающими коррекция
и развитие
эмоционально-волевой и
личностной сфер
обучающегося; развитие
средств вербальной и
невербальной
коммуникации;

Педагог-психолог,
учитель-логопед,
учитель.

Учитель

Педагог-психолог,
учитель.

Педагог-психолог,
учитель-логопед

14

3.Психолого-педагогическая поддержка
3.1. Сопровождение ребёнка с РАС и его семьи.

4.Консультативное:
4.1. Информирование родителей (законных
представителей) по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
4.2. Проведение консультативной работы,
обеспечивающей непрерывность специального
сопровождения обучающихся с РАС.
4.3. Предоставление родителям обучающихся с
РАС информации о результатах диагностики,
планах работы, динамике развития их детей с
конкретными рекомендациями.

5.Информационнопросветительское: 5.1.
Проведение
разъяснительной работы по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса
обучающихся с РАС со всеми участниками
образовательных отношений.
5.2. Использование специальных учебных пособий,
специального дидактического материала. 5.3.
Участие специалистов ППк ОУ в работе
методических объединений учителей, проведении
родительских собраний, семинаров на уровне
района и области.

помощь в формировании
полноценной жизненной
компетенции, развитие
адекватных отношений
между ребенком,
учителями,
одноклассникам и
другими обучающимися,
родителями; работа по
профилактике
внутриличностных и
межличностных
конфликтов в классе,
школе, поддержанию
эмоционально
комфортной обстановки;
создание условий
успешного овладения
учебной деятельностью с
целью предупреждения
негативного отношения
обучающегося к
ситуации школьного
обучения в целом.
выработка совместных
рекомендаций по
основным направлениям
работы с обучающимся;
консультативная помощь
семье; консультирование
специалистами педагогов
по выбору
индивидуально
ориентированных
методов и приёмов
работы с обучающимся

Педагог-психолог,
учитель-логопед,
учитель.

Использование
различных форм
просветительской
деятельности,
проведение семинаров,
психологопедагогических
консилиумов, по
вопросам диагностики,
коррекционного
обучения,
индивидуальнотипологических

Педагог-психолог,
учитель-логопед,
учитель,
соц.педагог.

Педагог-психолог,
учитель-логопед,
учитель,
соц.педагог.

15

особенностей,
социальной адаптации
учащихся с РАС.
Семинар практикум для
педагогов и родителей
«Установление
эмоционального контакта
с ребёнком». Семинарпрактикум для педагогов
и родителей - «Как
преодолеть негативизм в
общении со взрослым»
6.Социально-педагогическое сопровождение
Сопровождение ребёнка с РАС и его семьи.

разработка и реализация
программы социальнопедагогического
сопровождения
учащихся, направленной
на их социальную
интеграцию в общество;
взаимодействие с
социальными партнерами
и общественными
организациями в
интересах учащегося и
его семьи.

Педагог-психолог,
учитель-логопед,
учитель,
соц.педагог.

3.Консультативная работа включает:
✓ выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса;
✓ консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и
приёмов работы с обучающимся;
✓ консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
обучения ребёнка с РАС;
✓ консультирование родителей (законных представителей) по результатам
проводимой коррекционно-развивающей работы, социализации обучающихся.
Организация консультативной работы при сопровождении обучающихся с РАС в
МБОУ СОШ (военвед) г. Зернограда
Мероприятие

Ответственные (должности)

Форма реализации мероприятия

Разработка,
реализация
в
полном объёме и своевременная
корректировка индивидуальных
коррекционно-развивающих
маршрутов для обучающихся с
РАС

В

-

пределах
должностных
обязанностей:
заместитель директор; педагогпсихолог; учитель-логопед;
учитель; классный
руководитель; социальный
педагог

Консультативная помощь семье - Педагог-психолог;
в вопросах выбора стратегии - учитель-логопед;
воспитания и при- социальный педагог;

Заседания ППк;
семинары;
индивидуальные и
групповые консультации
специалистов службы
сопровождения для педагогов по
выбору индивидуально
ориентированных методов и
приёмов работы с обучающимися

- Семинары;
- индивидуальная работа;
- круглые столы;

16

ёмов коррекционного обучения

-классный руководитель

Содействие специалистов
- Педагог-психолог;
школьного ППк учителям в
- учитель-логопед;
разработке и реализации
- социальный педагог;
коррекционных
мероприя- -классный руководитель
тий в единстве урочной,
внеурочной деятельности
(индивидуальное и групповое
консультирование)

- тренинги

- Заседания ППк;
- консультации,
- педсоветы

4.Информационно-просветительская работа направлена:
✓ на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса - обучающимися, их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками;
✓ на проведение тематических мероприятий для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей развития детей с РАС.
Планируемые результаты коррекционной работы.
1.Показатели результативности коррекционной работы
1. Организация системы комплексной помощи, способствующей успешному освоению
обучающимися адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с РАС.
2. Соответствие требованиям к созданию в образовательной организации условий,
способствующих обеспечению доступности и получению качественного основного общего
образования обучающимся с РАС.
3. Обеспеченность направлений коррекционно-педагогической работы программами
коррекционных курсов и дополнительных коррекционно-развивающих занятий,
способствующих достижению обучающимися с РАС предметных, личностных результатов.
4. Сформированность у обучающихся с РАС индивидуально-личностных качеств,
специальных требований к развитию жизненной и социальной компетенции.
5. Сформированность у обучающихся с РАС навыков жизненной компетенции.
6. Стойкая положительная динамика в развитии эмоционально-личностной,
коммуникативной сфер.
7. Преодоление и/или ослабление нарушений в развитии, препятствующих в освоении
АООП НОО.
Рабочая программа коррекционного курса "Формирование коммуникативного
поведения" (фронтальные и индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания коррекционного курса:
✓ формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми,
коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и
личностного развития, дезадаптивных форм поведения;
✓ активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая
выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях;

17

✓ развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств
невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной
и внешкольной деятельности.
Рабочая программа коррекционного курса "Музыкально-ритмические занятия"
(фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания данного коррекционного курса:
✓ эстетическое воспитание, развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы,
творческих возможностей обучающихся;
✓ обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора; ✓ развитие
восприятия музыки;
✓ формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных
движений под музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных),
правильной осанки, умений выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку
несложные композиции народных, бальных и современных танцев, импровизировать
движения под музыку;
✓ формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять
музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под
аккомпанемент педагогического работника;
✓ развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в
музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том числе при реализации
совместных проектов со сверстниками.
Рабочая программа коррекционного курса "Социально-бытовая ориентировка"
(фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания курса:
✓ формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в ходе
специально организованной практической социально-бытовой деятельности, развитие
жизненных компетенций, необходимых в учебной и внеурочной деятельности,
способствующих социальной адаптации;
✓ развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения
различных поручений, связанных с бытом семьи;
✓ формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в
повседневной жизни;
✓ знакомство с трудом родителей (законных представителей) и других взрослых;
✓ формирование элементарных экономических и правовых знаний, необходимых для
жизнедеятельности обучающихся.
Рабочая программа коррекционного курса "Развитие познавательной деятельности"
(индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:
✓ коррекция и развитие высших психических функций (сенсорно-перцептивной
сферы, представлений, внимания, памяти, мышления и других);
✓ активизация познавательной деятельности с учетом возможностей и особенностей
каждого обучающегося.
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на
основании рекомендаций ПМПК, ИПР.

18

2. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3)
2.1. Рабочие программы учебных предметов.
Язык и речевая практика.
Пояснительная записка.
Рабочая программа цикла учебных предметов предметной области "Язык и речевая
практика" на уровне начального общего образования для обучающихся с РАС (вариант 8.3)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания. При подготовке
программы учтены также особые образовательные потребности обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью.
Обучение русскому языку и чтению предусматривает формирования у обучающихся
различных видов деятельности в условиях развития и использования их потребности в
общении.
Речевое развитие осуществляется в условиях организации разных видов
деятельности при одновременном формировании лексической, грамматической,
фонетической сторон словесной речи. Работа по развитию речи рассматривается с позиции
формирования речевой деятельности в разных формах (устной, устно-дактильной,
письменной).
Приоритетными направлениями в коррекционном обучении языку обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью являются формирование речевой деятельности и развитие
языковой способности, речевого поведения. Усвоение обучающимися грамматической
структуры языка во втором классе осуществляется в основном в процессе практического
овладения ими речью.
Развитие языковой способности у обучающихся требует особого внимания.
Воспитание речевого поведения, являющееся центральной задачей обучения в младших
классах, заключается в формировании речевой активности обучающегося, желания и
умения вступать в контакт с окружающими, воспринимать информацию и реагировать на
нее на основе словесной речи. Обучение речевой деятельности предусматривает
формирование разных ее видов: говорения (разговорной и монологической речи), письма,
чтения, слушания (в доступных пределах). Овладение каждым видом речевой деятельности
требует формирования у обучающихся с РАС потребности в речи, мотивированности
высказывания, обучения планированию высказывания, отбору средств и способов его
осуществления.
Необходимым условием эффективности педагогического процесса для речевого
развития обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью является
дифференцированный подход к обучению языку.
Важнейшей задачей обучения является формирование у обучающихся с РАС
социально-трудовых и посильных коммуникативных компетенций. На уроках
формируются способы практической деятельности, необходимые для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях. Этому способствует предметно-практическое обучение,
которое является важнейшим пропедевтическим курсом при обучении данной категории
обучающихся, а также основой всего образовательно-коррекционного процесса, который
имеет социально адаптирующую направленность.

19

Знакомство с новым словом (с новым типом фразы) происходит в условиях
предметно-практической деятельности, в ситуациях, требующих употребления
конкретного слова (типа фразы) и делающих его значение понятным обучающимся.
Усвоение и закрепление речевого материала происходит путем многократного повторения
его в связи с различными видами образовательной деятельности, на уроках развития речи,
чтения, математики.
Современная образовательная организация должна располагать достаточными
компонентами полифункциональной образовательной среды, которая способна создать
комфортные педагогические условия обучения обучающихся с РАС с интеллектуальными
нарушениями. В этих условиях оказывается возможным, сформировать некоторый
активный словарь самых необходимых житейских понятий, а также и небольшой объем
инициативной речи, доступный этой категории обучающихся. Успех учебновоспитательного процесса в этом случае обеспечивается за счет уменьшения объема
речевого материала, а также за счет организации более частого его повторения в различных
учебных ситуациях.
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
✓ уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
✓ формирование первоначальными "дограмматическими" понятиями и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
✓ коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
✓ формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
✓ развитие навыков устной коммуникации;
✓ формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Содержание обучения:
1. Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения.
Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ.
Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных
языковых понятий: "слово", "предложение", часть слова - "слог" (без называния термина),
"звуки гласные и согласные". Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков.
Определение наличия (отсутствия звука) в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных
представлений и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование
и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма.
Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической
деятельности, наблюдений за окружающей действительностью.
2. Обучение грамоте.
Формирование элементарных навыков чтения.

20

Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по
структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трехбуквенных слогов с твердыми
и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление
и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование навыков правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов
(после предварительной отработки с педагогическим работником). Разучивание с голоса
коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога
после предварительного разбора с учителем. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов;
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на
письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши).
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педагогического работника и
обучающихся. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по
объему текстов с опорой на вопросы педагогического работника и иллюстративный
материал. Составление двух - трех предложений с опорой на серию сюжетных картин,
организованные наблюдения, практические действия.
Практические грамматические упражнения и развитие речи.
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные
твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости
- мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, е, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопросы "кто? и что?", расширение круга слов,
обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных.
Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

21

Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сел и деревень, улиц, географических объектов.
"Слова-друзья". "Слова-враги".
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать?
Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами.
Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление
предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов,
сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорные слова. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с
диалогами.
Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких
предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3 - 4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
3. Чтение и развитие речи.
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических
нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе;
произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.

22

Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста
или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы
о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
4. Речевая практика.
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях.
Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса,
тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в
общении людей. Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио". Виртуальное
общение. Общение в социальных сетях. Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения. Базовые формулы речевого общения.
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству,
по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка,
мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым без обращения ("Скажите
пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы "Давай познакомимся", "Меня
зовут...", "Меня зовут..., а тебя?". Формулы "Это...", "Познакомься пожалуйста, это...".
Ответные реплики на приглашение познакомиться ("Очень приятно!", "Рад
познакомиться!").
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания
в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы "здравствуй",

23

"здравствуйте", "до свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг
или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы "привет", "салют", "счастливо", "пока". Грубые
(фамильярные) формулы "здорово", "бывай", "чао" (в зависимости от условий школы).
Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания "Как дела?", "Как
живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании "Приходи(те) еще",
"Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы "Поздравляю с…", "Поздравляю с
праздником..." и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству. Пожелания
близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с
разными праздниками. Формулы "Желаю тебе...", "Желаю Вам...", "Я хочу пожелать...".
Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона. Поздравительные
открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить
тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы "Мне очень нравится твой...", "Как хорошо ты...",
"Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону ("Позовите пожалуйста...", "Попросите
пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)..."). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата "алло", "да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к педагогическому работнику, соседу по
парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы "Пожалуйста...",
"Можно..., пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне...", "Можно я...".
Мотивировка отказа. Формулы "Извините, но...".
Благодарность. Формулы "спасибо", "большое спасибо", "пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки ("Спасибо... имя"), благодарность как ответная
реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы "Очень приятно",
"Я очень рад" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление,
пожелание ("Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)". "Спасибо, и тебя
(Вас) поздравляю").
Замечание, извинение. Формулы "извините пожалуйста" с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения ("Я нечаянно", "Я не хотел").
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.

24

Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
"Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций.
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей).
"Я и мои друзья" (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в
творческой студии).
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в том числе
в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе). "Я в мире
природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающегося с РАС с легкой умственной
отсталостью и социальной ситуации его жизни. Например, в рамках лексической темы "Я
за порогом дома" для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть
организованы речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе",
"Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации.
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры,
его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме
ситуации. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов обучающимися с
РАС и легкой умственной отсталостью по предметной области "Язык и речевая практика"
на конец обучения в младших классах:
Русский язык.
Минимальный уровень:
✓ деление слов на слоги для переноса;
✓ списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
✓ запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными
орфограммами;
✓ дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
✓ составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
✓ выделение из текста предложений на заданную тему;
✓ участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
✓ списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
✓ запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными орфограммами (30 -

25

35 слов);
✓ дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название
предметов, действий и признаков предметов);
✓ составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения
(точка, вопросительный и восклицательный знак);
✓ деление текста на предложения;
✓ выделение темы текста (о чем идет речь), озаглавливание его;
✓ самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его
анализа.
Чтение.
Минимальный уровень:
✓ осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
✓ пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
✓ участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; ✓
выразительно читать наизусть короткие стихотворения.
Достаточный уровень:
✓ читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
✓ отвечать на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
✓ определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
✓ читать текст про себя, выполняя задание педагогического работника;
✓ выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;
✓ читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
✓ пересказывать текст по частям с опорой на вопросы педагогического работника,
картинный план или иллюстрацию;
✓ выразительно читать наизусть стихотворения.
Речевая практика.
Минимальный уровень:
✓ выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
✓ сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес;
✓ объяснять, как можно доехать или дойти до школы;
✓ участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
✓ слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный
материал;
✓ выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на
образец чтения учителя;
✓ участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту обучающегося;
✓ слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их
содержанию.
Достаточный уровень:
✓ понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
отвечать на вопросы по их содержанию;

26

✓ понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу
услышанного;
✓ выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и
анализ речевой ситуации;
✓ принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
✓ высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия приветствия,
прощания, извинения, используя соответствующие этикетные слова и выражения;
✓ принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
✓ воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или
картинносимволический план.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуальноличностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции и должны отражать:
✓ развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие педагогических работников и других обучающихся класса,
взаимодействие с ними;
✓ развитие мотивации к обучению;
✓ развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
✓ овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни;
✓ умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
✓ владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
✓ развитие положительных свойств и качеств личности;
✓ готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Мир природы и человека.
Пояснительная записка.
Учебный предмет "Мир природы и человека" в системе обучения и воспитания,
обучающихся с РАС, имеет ярко выраженную социально-адаптационную направленность.
Основная цель предмета - формирование у обучающихся с РАС целостного представления
об окружающем мире, о месте в нем обучающегося.
Содержание предмета "Мир природы и человека" для обучающихся с РАС
предполагает работу в трех направлениях.
Первое направление предусматривает знакомство обучающихся с их ближайшим
окружением, с тем, как формируются взаимоотношения в семье, школе, Обучающийся
осваивает основы безопасного поведения в окружающей среде; осваивает смысл понятий,
лежащих в основе человеческих отношений (доверие, уважение, доброжелательность,
взаимопомощь).
Второе направление предполагает воспитание бережного отношения к природе,
которое осуществляется в процессе знакомства обучающихся с элементарными знаниями о
ней, овладения несложными способами наблюдения за изменениями в природе и погоде,

27

ухода за растениями, животными. На этой основе формируется любовь к природе, родному
краю, Родине.
Третье направление предполагает организацию коммуникативного процесса, в
котором обучающиеся с РАС с легкой умственной отсталостью принимают участие на
занятиях по ознакомлению с окружающим миром, включающего в себя: организацию
коммуникативной деятельности (в игре, труде, на прогулке, экскурсии); элементарные
знания о культуре общения; культуру общения и элементарное владение ею; совместную
деятельность обучающихся (познавательную, коммуникативную).
Содержание обучения.
Сезонные изменения.
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и
солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели,
порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина, конец
зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение
солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость
изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе, по результатам
наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе.
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло
- холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер
(холодный - теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое,
большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов
(ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года.
Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка
птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное
время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание,
гололед, жара)
Неживая природа.

28

Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода.
Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов
неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и
заметные свойства (выделяемые при наблюдении обучающимся), место в природе,
значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг которой
в космосе двигается Земля.
Живая природа. Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры.
Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека.
Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель,
лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие
растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы.
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания. Внешний
вид. Значение в природе. Использование человеком. Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия
обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для
чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее
строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе.
Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования
(сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями,
посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям, правили
сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними
животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с
видами помощи диким животным.
Человек.
Мальчик и девочка. Возрастные группы.
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в схеме
тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти,
волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости
рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши,
нос, язык, кожа), их значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение
новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение
правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное
ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена
питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные
продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной),
прогулки и занятия спортом.

29

Человек - член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные вещи:
гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков
и девочек. Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника.
Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении.
Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые
и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила
поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия - многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги
нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение.
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений,
предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными
людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений
врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и
стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из
поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к взрослым
(близким людям, педагогическому работнику, незнакомым людям) элементарное описание
ситуации, приведшей к травме, и своего состояния (что и где болит). Поведение при
оказании медицинской помощи. Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния
больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил дорожного
движения: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице
(сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному
переходу).
Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с
горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб. Планируемые
результаты освоения учебного предмета.

30

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по предмету "Мир
природы и человека" на конец обучения в младших классах:
1. Минимальный уровень:
✓ иметь представления о назначении объектов изучения;
✓ узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
✓ относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);
✓ называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты;
птицы; зимняя одежда);
✓ иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
✓ знать требования к режиму дня обучающегося и понимать необходимость его
выполнения;
✓ знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;
✓ ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
✓ составлять повествовательный или описательный рассказ из 3 - 5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
✓ адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной
или смоделированной педагогическим работником ситуации.
2. Достаточный уровень:
✓ иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
✓ узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях;
✓ относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
✓ развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;
✓ знать отличительные существенные признаки групп объектов;
✓ знать правила гигиены органов чувств;
✓ знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
✓ быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных,
учебнобытовых и учебно-трудовых задач;
✓ отвечать и задавать вопросы педагогическому работнику по содержанию
изученного, проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
✓ выполнять задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою работу и
работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания,
адекватно воспринимать похвалу;
✓ проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного
общения с обучающимися; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
✓ совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
✓ выполнять доступные природоохранительные действия;

31

✓ быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС, осложненными
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуальноличностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции и должны отражать:
✓ развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие педагогического работника и других обучающихся класса,
взаимодействие с ними;
✓ развитие мотивации к обучению;
✓ развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
✓ овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
✓ владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
✓ развитие положительных свойств и качеств личности;
✓ готовность к вхождению обучающегося в социальную среду. Коррекционноразвивающая область.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО обучающимися
с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: "Формирование коммуникативного поведения"
(фронтальные и индивидуальные занятия), "Музыкально-ритмические занятия"
(фронтальные занятия), "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия),
"Развитие познавательной деятельности" (индивидуальные занятия). Содержание данной
области может быть дополнено организацией самостоятельно на основании рекомендаций
ПМПК, ИПРА.
Коррекционный курс "Формирование коммуникативного поведения" (фронтальные
и индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания коррекционного курса: формирование мотивации
к взаимодействию со сверстниками и взрослыми, коррекция нарушений аффективного,
сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм
поведения,
активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение
мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях, развитие коммуникативных навыков
обучающихся, формирование средств невербальной и вербальной коммуникации, их
использование в различных видах учебной и внешкольной деятельности.
Коррекционный курс "Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания данного коррекционного курса:
✓ эстетическое воспитание, развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы,
творческих возможностей обучающихся,

32

✓ обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора, ✓ развитие
восприятия музыки,
✓ формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных
движений под музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных),
правильной осанки, умений выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку
несложные композиции народных, бальных и современных танцев, импровизировать
движения под музыку,
✓ формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять
музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под
аккомпанемент педагогического работника,
✓ развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в
музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том числе при реализации
совместных проектов со сверстниками.
Коррекционный курс "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания курса:
✓ формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в ходе
специально организованной практической социально-бытовой деятельности, развитие
жизненных компетенций, необходимых в учебной и внеурочной деятельности,
способствующих социальной адаптации,
✓ развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения
различных поручений, связанных с бытом семьи,
✓ формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в
повседневной жизни,
✓ знакомство с трудом родителей (законных представителей) и других взрослых,
✓ формирование элементарных экономических и правовых знаний, необходимых для
жизнедеятельности обучающихся.
Коррекционный курс "Развитие познавательной деятельности" (индивидуальные
занятия).
Основные задачи реализации содержания:
✓ коррекция и развитие высших психических функций (сенсорно-перцептивной
сферы, представлений, внимания, памяти, мышления и других),
✓ активизация познавательной деятельности с учетом возможностей и особенностей
каждого обучающегося.
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на
основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
3. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) Учебные планы.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.

33

Учебный план должен обеспечивать введение в действие и реализацию требований
ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС, АООП НОО для обучающихся
с РАС с легкой умственной отсталостью и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам)
обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих ФАОП
НОО для обучающихся с РАС, и учебное время, отводимое на их изучение по годам
обучения.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
начального общего образования:
✓ формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
✓ готовность обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью к продолжению
образования в последующие годы;
✓ формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
✓ личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его индивидуальностью;
✓ минимизацию негативного влияния нарушений на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
включает:
✓ факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых
образовательных потребностей, обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;
✓ внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы
как духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивнооздоровительное и обеспечивающую личностное развитие обучающихся с РАС;
✓ коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния расстройств аутистического спектра на результат
обучения и профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
"Формирование коммуникативного поведения", "Музыкально-ритмические занятия",
"Социально-бытовая ориентировка", "Развитие познавательной деятельности", которые

34

являются обязательными и проводятся в форме групповых и индивидуальных
коррекционных занятий. Образовательная организация вправе самостоятельно определять
технологии, способы организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов
коррекционно-развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов
на коррекционнообразовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в
течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное
усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2 - 5-х классах - 40 минут, в 1-ом классе - 35 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20
минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе - 35
минут, во 2 - 5 классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного
занятия составляет 20 минут.
С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1-ом
классе каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы
происходит уточнение первоначальных математических представлений, используются
упражнения по развитию словесной речи в коммуникативной функции. Домашние задания
даются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся. В 1-м классе обучение
осуществляется без обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в
классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания
познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию обучающихся. Цель
таких заданий - формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к
самостоятельной домашней работе. В 1-й четверти возможны только задания
организационного характера (приготовить и принести к уроку спортивную форму,
природный материал). Во 2-й четверти - познавательные задания, для выполнения которых
не требуется специально организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо
завершение в домашних условиях работы, начатой в классе (за исключением предмета
"Технология"). Общее время на их выполнение не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу
"минимакс": часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию
обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ,
которые
предусмотрены
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями. Общее время выполнения заданий по всем учебным
предметам (вместе с чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4 - 5-м - до 2 часов
(120 минут).
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной
деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком
и
началом
внеурочной
деятельности,
рекомендуется
устраивать
перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.

35

Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне
начального общего образования) и определяется приказом образовательной организации
(пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологические требований).
Учебный план ФАОГТ НОО для обучающихся с РАС (дополнительные первые
классы, 1 - 4 классы) (вариант 8.3).
Предметные
области

Классы

Всего

Количество часов в неделю

Учебные предметы

до
Iп.

I
до
п.

I

I
I

I
I
IV

Обязательная часть
Язык и речевая
практика

Русский язык

2

2

3

3

3

3

16

Чтение

2

2

3

4

4

4

19

Речевая практика

3

3

2

2

2

2

14

Математика

Математика

3

3

3

4

4

4

21

Естествознание

Мир природы и человека

2

2

2

1

1

1

9

Музыка

2

2

2

1

1

1

9

Рисование

2

2

1

1

1

1

8

Физическая
культура

Физическая культура
(Адаптивная физическая культура)

3

3

3

3

3

3

18

Технологии

Технология

2

2

2

1

1

1

9

Искусство

Итого

21

21

21 20 20

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

3

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной
21
учебной неделе)

21

3

21 23 23

20

123

3

23

9

132

Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия
и ритмика):

6

6

6

6

6

6

36

Внеурочная деятельность:

4

4

4

4

4

4

24

Всего

31

31

31 33 33

33

192

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано
на одного обучающегося.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы должны
быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
36

образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение
занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель
(для 1 дополнительных и 1 - 4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9
учебных недель (для 1 дополнительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов). Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных
и 1 - 4 классов); по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1 классов); по
окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и
1 - 4 классов); по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по СИПР.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет: для
обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один
раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований: учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4
урока в день по 40 минут каждый;

37

в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее
40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика образовательная организация может
использовать организацию учебного года по триместрам.
4. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
(вариант 8.4)
4.1. Пояснительная записка. Цели реализации.
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4) направлена на развитие у них
необходимых для жизни в семье и обществе знаний, практических представлений, умений
и навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и
независимости в повседневной жизни. Образование обучающихся с РАС (вариант 8.4)
связано с практическим овладением доступными навыками коммуникации, социальнобытовой ориентировки, умением использовать сформированные умения и навыки в
повседневной жизни.
Смыслом образования такого обучающегося является индивидуальное поэтапное и
планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в
доступных для каждого обучающегося с РАС с выраженной умственной отсталостью
пределах. Требуется специальная работа по введению обучающегося в более сложную
предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее
программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных обучающемуся пределах.
В силу наличия тяжелых нарушений развития для обучающихся данной группы
показан индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря
этому варианту образования все обучающиеся с РАС с умеренной, тяжелой или глубокой
умственной отсталостью и другими тяжелыми нарушениями развития, вне зависимости от
тяжести состояния, могут вписаться в образовательное пространство, где принципы
организации предметно-развивающей среды, оборудование и технические средства,
программа обучения, содержание и методы работы определяются индивидуальными
возможностями и особыми образовательными потребностями обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
множественными нарушениями развития обусловливают необходимость разработки
СИПР. СИПР разрабатывается на основе АООП НОО (вариант 8.4) и нацелена на

38

образование обучающихся с РАС с учетом их уровня психофизического развития и
индивидуальных образовательных потребностей.
Целью реализации СИПР является включение обучающихся с РАС, обучающихся по
варианту 8.4, в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное
расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов, достижение
обучающимися самостоятельности в доступных для них пределах в решении повседневных
жизненных задач.
Итоговые достижения обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям обучающихся с РАС
без дополнительных нарушений. Они определяются индивидуальными возможностями
обучающегося и тем, что его образование направлено на максимальное развитие жизненной
компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных
областях регламентируется рамками полезных и необходимых умений и навыков для
решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации,
самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос
сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент
"жизненная компетенция") готовит обучающегося с РАС (вариант 8.4) к использованию,
приобретенных в процессе образования, способностей для активной жизни в семье и
обществе.
Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор
компетенций, позволяющих максимально самостоятельно (соразмерно психическим и
физическим возможностям) решать задачи, обеспечивающие нормализацию его жизни.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант
8.4) и СИПР.
Обучающийся с РАС, имеющий умеренную, тяжелую и глубокую умственную
отсталость (интеллектуальные нарушения), ТМНР, получает образование по
адаптированной основной образовательной программе (вариант 8.4), на основе которой
образовательная организация разрабатывает СИПР, учитывающую его общие и
специфические образовательные потребности.
СИПР составляется на ограниченный период времени (полгода, один год), который
определяется решением ПМПК образовательного учреждения. В ее разработке принимают
участие все специалисты, работающие с обучающимся в образовательной организации, при
участии его родителей (законных представителей).
Принципы и подходы к построению АООП начального общего образования для
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития
(вариант 8.4) предполагают учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в большом разнообразии возможностей освоения содержания образования.
Разработка СИПР базируется на следующих положениях:
✓ учет типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся,
особых образовательных потребностей;
✓ обеспечение образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательного учреждения; создание образовательной среды в соответствии с
возможностями и потребностями обучающихся;

39

✓ введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
АООП для обучающихся с РАС (варианты 8.2, 8.3);
✓ необходимость использования специальных методов, приемов и средств обучения,
обеспечивающих реализацию "обходных путей" обучения;
✓ адекватность программы возможностям обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой
и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
множественными нарушениями развития и умственной отсталостью, ее соответствие
запросам семьи и рекомендациям специалистов;
✓ неоднородность состава данной группы обучающихся; широкий диапазон
возможностей освоения обучающимися федеральных адаптированных образовательных
программ начального общего образования в различных условиях обучения;
✓ иное соотношение "академического" и компонента "жизненной компетенции" в ФАОП для обучающихся с РАС по варианту 8.4 по сравнению с вариантами 8.2 и 8.3;
✓ направленность процесса обучения на формирование практических умений и
навыков, способствующих нормализации и улучшению ежедневной жизни обучающегося;
✓ учет потенциальных возможностей, обучающихся и "зоны ближайшего развития";
✓ использование сетевых форм взаимодействия специалистов общего и специального
образования;
✓ включение родителей (законных представителей) как участников образовательного
процесса.
Разработка СИПР рассматривается как необходимое условие получения образования
обучающимися с РАС и другими тяжелыми нарушениями развития.
Вариант 8.4 предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную
социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и
социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работу
по организации регулярных контактов, обучающихся с РАС со сверстниками и взрослыми.
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в
разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).
Специальные условия обучения и воспитания включают использование, с учетом
медицинских показаний, аппаратуры разных типов коллективного и индивидуального
пользования, при необходимости дополнительных ассистивных средств и средств
альтернативной и дополнительной коммуникации.
4.2. Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4).
Обучающийся с РАС получает образование, полностью соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения.
Обязательной является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива педагогических работников, родителей (законных представителей),
обучающихся класса и самого обучающегося. Основными направлениями в специальной
поддержке являются: удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся с РАС; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
эмоциональноличностное развитие, развитие коммуникативной сферы, зрительного и
слухового восприятия, речи; развитие сознательного использования речевых возможностей

40

в разных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с
окружающими людьми.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании и
развитии адекватных отношений между обучающимся, педагогическими работниками,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями (законными представителями);
работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий успешного
овладения учебной деятельностью с целью профилактики негативного отношения
обучающегося к ситуации школьного обучения в целом; развитие стремления к
самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и бытовых ситуациях), к
проявлению социальной активности; развитие адекватного использования речевых и
неречевых средств общения.
В структуру АООП НОО обязательно включается программа коррекционной работы,
направленная
на
осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с РАС с учетом их особых образовательных
потребностей; минимизацию негативного влияния особенностей психофизического
развития обучающихся с РАС на освоение ими АООП НОО; взаимосвязь урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности.
4.3. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся
с РАС (вариант 8.4).
В соответствии со ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 8.4) обучающимся с РАС обеспечивается нецензовый уровень начального образования.
Результаты освоения АООП НОО обучающимися с РАС с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
в варианте 8.4 оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС (вариант 8.4)
адаптированной основной образовательной программы должны:
1) обеспечивать связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательным процессом, системой оценки результатов освоения АООП НОО
обучающихся с РАС (вариант 8.4) и составленной на ее основе индивидуальной
образовательной программы; 2) являться основой для разработки АООП (вариант 8.4)
образовательной организацией.
Структура и содержание планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы должны адекватно отражать требования ФГОС
начального общего образования обучающихся с РАС и другими тяжелыми нарушениями
развития, передавать специфику образовательного процесса (в частности, специфику целей
изучения отдельных учебных предметов), соответствовать возможностям обучающихся с
РАС и другими тяжелыми нарушениями развития.
Результаты оцениваются по освоению обучающимися с РАС содержательных линий
семи областей образования, определенных структурой федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования (вариант 8.4).
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ применительно к варианту 8.4 АООП результативность обучения
может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического
развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим,

41

требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой
описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
4.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с РАС (вариант 8.4).
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с РАС адаптированной основной
образовательной программы (вариант 8.4) осуществляется образовательным учреждением.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы должно быть достижение результатов освоения СИПР.
Система оценки результатов должна включать целостную характеристику
выполнения обучающимся специальной индивидуальной образовательной программы,
отражающую взаимодействие следующих компонентов образования:
✓ что обучающийся должен знать и уметь на данном уровне образования; ✓ что из
полученных знаний и умений он может и должен применять на практике; ✓ насколько
активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся с РАС и тяжелыми и
множественными нарушениями развития особо важно учитывать, что у обучающихся
могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже
областей, но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и
развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд
факторов:
✓ необходимо учитывать особенности текущего психического и соматического
состояния каждого обучающегося;
✓ в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные
обучающемуся средства невербальной коммуникации (естественные жесты, фотографии,
рисунки, пиктограммы) и речевые средства (устная и, при возможности, письменная речь);
✓ формы выявления возможной результативности обучения должны быть
вариативными для различных обучающихся, разрабатываться индивидуально, в тесной
связи с практической деятельностью обучающихся;
✓ способы выявления умений и представлений, обучающихся с РАС, могут носить как
традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том числе в виде
некоторых практических заданий;
✓ в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться
необходимая помощь (дополнительные инструкции и уточнения, выполнение
обучающимся задания по образцу, после частичного выполнения взрослым, совместно со
взрослым);
✓ при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень
выполнения и степень самостоятельности обучающегося (самостоятельно, самостоятельно
по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной помощью, вместе со взрослым);
✓ выявление результативности обучения должно быть направлено не только на
определение актуального уровня развития, но и "зоны ближайшего развития", то есть
возможностей потенциального развития;
✓ выявление представлений, умений и навыков, обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми множественными нарушениями развития в каждой образовательной области

42

должно создавать основу для дальнейшей корректировки специальной индивидуальной
образовательной программы.
Оценка результатов выполнения специальной индивидуальной образовательной
программы по каждой содержательной линии позволяет составить подробную
характеристику развития обучающегося, а их анализ также оценить динамику развития его
жизненной компетенции.
Для оценки результатов развития жизненной компетенции обучающегося возможно
использовать метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она должна
объединить представителей всех заинтересованных участников образовательного процесса,
тесно контактирующих с обучающимся, включая членов его семьи. Задачей экспертной
группы является выработка согласованной оценки достижений, обучающегося в сфере
жизненной компетенции. Основой служит анализ поведения, обучающегося и динамики его
развития в повседневной жизни. Результаты анализа должны быть представлены в удобной
и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень
жизненной компетенции.
4.5. Программа коррекционной работы АООП НОО для обучающихся с РАС,
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития (вариант 8.4)
Программа коррекционной работы (далее ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4) МБОУ СОШ военвед.
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с РАС целью программы
коррекционной работы является создание системы комплексного психологопедагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися, позволяющего
учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
ПКР должна обеспечивать:
✓ выявление особых образовательных потребностей обучающихся, обусловленные
структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и
психическом
развитии;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития с учетом особенностей их психофизического
развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
✓ разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с РАС с учетом индивидуальных
и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся; реализацию системы мероприятий по социальной адаптации
обучающихся с РАС оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением;
✓ составление индивидуального плана коррекционной работы для каждого
обучающегося; реализацию комплексного подхода к выполнению программы
коррекционной работы специалистами, осуществляющими образовательную работу с
данным ребенком;

43

✓ формирование жизненных компетенций; специальную и психолого-педагогическую
поддержку коллектива педагогических работников, родителей (законных представителей)
и самого обучающегося. Программа коррекционной работы содержит:
Коррекционная работа в МБОУ СОШ (военвед) г. Зернограда представляет собой
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
РАС в условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП НОО,
формирование жизненных компетенций:
✓ механизм взаимодействия специалистов психолого-педагогического консилиума в
реализации коррекционных мероприятий педагогов, специалистов ППк в области
коррекционной педагогики и психологии;
✓ перечень, содержание и план реализации коррекционных мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
РАС;
✓ систему комплексного психолого-педагогического, социально-педагогического
сопровождения обучающихся с РАС в условиях образовательного процесса.
Программа коррекционной работы составлена на основе следующих принципов:
✓ принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей на основе
эмоционального контакта, практического взаимодействия и совместного осмысления
происходящих событий;
✓ принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционно
воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников;
✓ принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы с
обучающимися с РАС на всем протяжении обучения с учетом изменений их личности;
✓ принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития;
✓ принцип
единства
психолого-педагогических
средств,
обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы;
✓ принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития обучающегося с РАС и успешность его интеграции в общество.
ПКР составлена с учётом специфики организации коррекционной работы с
обучающимися с РАС (вариант 8.4):
✓ в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
✓ в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);

44

✓ в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основные направления коррекционной работы включают:
Диагностическая работа-обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержания АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых образовательных
потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей; развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей, обучающихся; определение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания, обучающегося;
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы
работы:
✓ сбор сведений об обучающемся у родителей (законных представителей) (беседы,
анкетирование, интервьюирование);
✓ беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными
представителями);
✓ наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности;
✓ психолого-педагогический эксперимент;
✓ изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки);
✓ оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
обучающимся).
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психическом развитии и освоению ими содержания образования. Коррекционноразвивающая работа включает:
✓ составление индивидуальной программы психологического сопровождения,
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
✓ формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
✓ организация внеурочной деятельности, направленной на эмоциональное, общее
социально-личностное развитие обучающихся, активизацию их познавательной
деятельности;
✓ разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
✓ организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;

45

✓ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию
его поведения;
✓ социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
✓ В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
✓ занятия индивидуальные и групповые;
✓ игры, упражнения, этюды;
✓ психокоррекционные методики;
✓ беседы с обучающимися;
✓ организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
✓ психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся;
✓ консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении АООП НОО.
✓ В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:
✓ беседа, семинар, лекция, консультация,
✓ анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей);
✓ разработка методических материалов и рекомендаций педагогическому работнику,
родителям (законным представителям);
✓ психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с РАС, взаимодействия с педагогическими
работниками и сверстниками, их родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
✓ проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий, обучающихся;
✓ оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
✓ психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
✓ психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.

46

Социально-педагогическое сопровождение, направленное на создание условий и
обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
✓ разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество;
✓ взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах обучающегося и его семьи.
✓ В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
✓ индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги;
✓ лекции для родителей (законных представителей);
✓ анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей);
✓ разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям
(законным представителям).
Этапы реализации программы
Коррекционная работа с обучающимися с РАС (вариант 8.4) в МБОУ СОШ (военвед) г.
Зернограда осуществляется поэтапно:
- этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
школы.
- этап планирования, организации, координации (организационно исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом, организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
- этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольнодиагностическая
деятельность).
Результатом
является
констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
- этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с РАС,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Система комплексного психолого-медико-социально-педагогического сопровождения
и поддержки обучающихся с РАС (вариант 8.4)
Программа коррекционной работы с обучающимися с РАС предусматривает создание
специальных условий обучения детей с учетом их особых образовательных потребностей,
а также обеспечение дифференцированной многопрофильную помощи в получении
качественного общего образования.
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов различного профиля,
обеспечивающее системное сопровождение детей с РАС.

47

Коррекционная работа с обучающимися с РАС в МБОУ СОШ (военвед) г. Зернограда
осуществляется в форме внеурочной организации деятельности обучающихся начальной
школы и является частью системы учебно-воспитательного процесса.
Содержание и направления коррекционно-развивающей работы
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с РАС в
МБОУ СОШ (военвед) г. Зернограда осуществляется по следующим направлениям:
Поддержка в освоении АООП НОО.
Для обучающегося с РАС она реализуется:
✓ в создании оптимальных условий введения ребенка в ситуацию школьного
обучения;
✓ ✓ помощи в формировании адекватного учебного поведения в условиях работы в
классе;
✓ в подаче учебного материала с учетом особенностей усвоения информации,
парадоксальности в освоении «простого» и сложного», специфики овладения учебными
навыками.
При выраженности проблем с освоением АООП НОО или трудностей,
связанных с развитием социально бытовых навыков, навыков коммуникации,
ориентировки в происходящем, восприятии заданий и инструкций педагога во
фронтальном режиме, в образовательный маршрут ребенка с РАС подключается
специалист сопровождения – тьютор. Эта помощь может быть дозирована и ограниченная
во времени.
Одним из специалистов, обеспечивающих развитие и коррекцию коммуникативной
функции речи ребенка с РАС, является учитель-логопед, способствующий освоению АООП
НОО. Коррекционно-развивающие занятия проходят как в индивидуальном, так и в
подгрупповом режиме.
Оказание помощи в развитии жизненных компетенций, обучающихся с РАС:
✓ – развитие адекватных представлений о себе, осмысление, упорядочивание и
дифференциация собственного жизненного опыта;
✓ – овладение социально-бытовыми умениями, навыками;
✓ – овладение навыками коммуникации;
✓ – дифференциация и осмысление картины мира и её временно- пространственной
организации;
✓ – осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
✓ Сопровождение обучающихся с РАС осуществляется в рамках деятельности
школьной службы психолого-педагогического сопровождения. Основными аспектами
психологопедагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса являются:
✓ – учет интересов ребенка, его особенностей развития и психологических
особенностей, индивидуальный подход;
✓ – вариативность траекторий психолого-педагогического сопровождения в
соответствии со стартовыми возможностями обучающихся;
✓ – информирование родителей о динамике развития ребенка в результате
психологопедагогического сопровождения.
Специалисты службы сопровождения МБОУ СОШ (военвед) г. Зернограда проводят
совместные обсуждения каждого обучающегося, стратегии его ведения, возможные
изменения его образовательного маршрута в рамках заседаний ППк.

48

Задачами деятельности ППк МБОУ СОШ (военвед) г. Зернограда являются:
✓ выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия
решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
✓ разработка
рекомендаций
по
организации
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся;
✓ обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении
вопросов адаптации и социализации, обучающихся с ЗПР;
✓ консультирование участников образовательных отношений по вопросам
актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и
оказания им психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения
образования; ✓ контроль за выполнением рекомендаций ППк.
Психолого-педагогический консилиум создается на основе ежегодного приказа,
определяющего его состав. Общее руководство деятельностью ППк возлагается на
руководителя образовательной организации. В состав консилиума входят специалисты
образовательной организации: учителя, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагогпсихолог, социальный педагог. Регламентируется деятельность ППк Положением
образовательной
организации,
утвержденным
руководителем
образовательной
организации, которое разрабатывается на основании Распоряжения Министерства
Просвещения РФ № Р-93 от 09.09.2019 «Об утверждении примерного Положения о
психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» и дорабатывается в
соответствии соответствующими статьями Закона об образовании в РФ, ФГОС общего
образования по уровням образования. Положением определяется структура ППк, основные
направления деятельности и общий регламент работы, документация, порядок и срок ее
хранения.
Механизм реализации Программы коррекционной работы.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
✓ междисциплинарное комплексное взаимодействие специалистов МБОУ СОШ
(военвед) г. Зернограда (социально-психологическая служба и ППк), обеспечивающее
системное сопровождение обучающихся с РАС в образовательном процессе;
✓ использование в коррекционно-развивающей работе комплексных образовательных
программ развития и коррекции нарушений в обучающихся с РАС;
✓ специально организованная работа с родителями (законными представителями);
✓ организация взаимодействия со специалистами Регионального ресурсного центра по
комплексному сопровождению детей с РАС (ГКОУ РО «Ростовская специальная
школаинтернат № 42»).
Планируемые результаты программы коррекционной работы.
1.
Показатели результативности коррекционной работы
1.Организация системы комплексной помощи, способствующей успешному освоению
обучающимися адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с РАС.
2.Соответствие требованиям к созданию в образовательной организации специальных
условий, способствующих обеспечению доступности и получению качественного
образования обучающимися с РАС.

49

3.Обеспеченность направлений коррекционной, социально-педагогической работы
программами коррекционных курсов и дополнительных коррекционно-развивающих
занятий, способствующих достижению обучающимися с РАС личностных результатов,
навыков жизненной компетенции.
4.Стойкая
положительная
динамика
в
развитии
эмоционально-личностной,
коммуникативной сфер.
5.Преодоление и/или ослабление нарушений в развитии, препятствующих в освоении
АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей области (направления) представлено
следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
"Эмоциональное
и
коммуникативно речевое развитие" (фронтальные и индивидуальные занятия), "Сенсорное
развитие" (индивидуальные занятия), "Двигательное развитие" (фронтальные занятия),
"Предметно практические действия" (индивидуальные занятия), "Коррекционноразвивающие занятия" (индивидуальные занятия).
Рабочая программа коррекционного курса "Эмоциональное и коммуникативноречевое развитие (альтернативная коммуникация)".
Обучающийся с РАС, не владеющий вербальной речью, имеет серьезные трудности
коммуникации и социализации, что в целом нарушает и искажает его психическое и
интеллектуальное развитие. В этой связи обучение речи с использованием альтернативных
средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционнопедагогической работы с обучающимся с РАС. Альтернативные и дополнительные
средства коммуникации могут использоваться для дополнения речи (если речевые
возможности обучающегося ограничены) или ее замены, в случае ее отсутствия.
Основные задачи реализации содержания: Формирование разнообразных моделей
общения с постепенным сокращением дистанции взаимодействия с окружающими,
возможных форм визуального и тактильного контакта, способности проникать в
эмоциональный смысл ситуации общения. Формирование коммуникативных навыков,
включая использование средств альтернативной и дополнительной коммуникации.
Приоритетной задачей коррекционной работы является обучение средствам
коммуникации, в том числе, при необходимости, средствам альтернативной коммуникации.
В процессе практического общения происходит освоение обучающимися с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР умения применять освоенные ими средства.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв,
коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, записывающие устройства, а
также компьютерные программы и синтезирующие речь устройства.
Содержание коррекционных занятий.
Освоение и использование средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики,
жеста, предмета, графического изображения, знаков, таблицы букв, карточек с печатными
словами, набор букв как средства коммуникации. Освоение и использование технических
коммуникативных устройств, а также компьютерных устройств, синтезирующих речь).
Рабочая программа коррекционного курса: "Сенсорное развитие" (индивидуальные
занятия).
Целью обучения является обогащение чувственного опыта.

50

Основные задачи реализации содержания: Обогащение чувственного опыта через
постепенное расширение спектра воспринимаемых обучающимся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
сенсорных, тактильных стимулов. Формирование способности обследовать окружающие
предметы адекватным способом. Формирование и расширение набора доступных бытовых
навыков и произвольных практических действий. Формирование навыков предметнопрактической и познавательной деятельности.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный
опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от качества сенсорного опыта обучающихся, то есть от того,
насколько полно обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития воспринимает окружающий мир. Чем тяжелее нарушения у
обучающегося, тем важнее развитие его чувственного опыта. Обучающиеся с РАС
избирательно чувствительны к некоторым сенсорным воздействиям, поэтому
педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет
благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное восприятие",
"Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие запаха", "Восприятие
вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений, стимуляцию активности обучающегося. Под активностью подразумеваются
психические, физические, речевые реакции обучающегося, например, эмоциональнодвигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе
обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Обучающийся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать
получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в
окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны,
игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных
по фактуре, вязкости, температуре, плотности.
Содержание коррекционных занятий:
1.
Зрительное восприятие: прослеживание взглядом за движущимся близко
расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед и назад).
Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание и различение
цвета объекта. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном
светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном
напротив обучающегося, справа и слева от него.
2.
Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука,
расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным
перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника

51

звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение объектов, одинаковых по
звучанию.
3.
Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная
реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с
материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными по
температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий,
густой, сыпучий). Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная
реакция на давление на поверхность тела. Адекватная реакция на положение тела
(горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная
реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов
по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).
4.
Восприятие запаха: адекватная реакция на запахи. Различение объектов по
запаху. Восприятие вкуса: адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым
качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий,
сыпучий).
5.
Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств
продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
Рабочая программа коррекционного курса: "Двигательное развитие" (фронтальные
занятия).
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства обучающихся с РАС имеется нарушение
произвольной организации двигательной активности, значительно ограничивающее
возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по
обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и
функциональному использованию двигательных навыков является целью индивидуальных
форм работы.
Основные задачи реализации содержания: Мотивация двигательной активности;
поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона произвольных
движений и профилактика возможных двигательных нарушений; освоение новых способов
передвижения (включая передвижение с помощью технических средств реабилитации);
формирование функциональных двигательных навыков; развитие функции руки, в том
числе мелкой моторики; формирование зрительно-двигательной координации,
ориентировки в пространстве; обогащение сенсомоторного опыта. Целенаправленное
развитие движений на специально организованных занятиях, которые проводятся
инструкторами ЛФК и (или) учителями адаптивной физкультуры.
Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с
рекомендациями специалиста по ЛФК.
Техническое оснащение курса включает: средства для фиксации ног, груди, таза;
мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители;
гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный
велосипед, тренажеры.
Содержание коррекционных занятий.
Удержание головы. Выполнение движений головой. Выполнение движений руками,
пальцами рук. Выполнение движений плечами. Опора на предплечья и кисти рук. Броски и

52

ловля мяча. Отбивание мяча от пола. Изменение поз в положении лежа, сидя, стоя. Поза на
четвереньках. Ползание. Сидение. Опора на колени (изменение положения тела из
положения "сидя на пятках"). Стояние на коленях. Ходьба на коленях. Вставание из
положения "стоя на коленях". Стояние. Выполнение движений ногами. Ходьба по ровной
и наклонной поверхности, по лестнице. Ходьба на носках, пятках, высоко поднимая бедро,
захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Бег с
захлестыванием голени, высоко поднимая бедро, приставным шагом. Прыжки на двух
ногах, на одной ноге.
Удары по мячу ногой.
Рабочая программа коррекционного курса: "Предметно-практические действия"
(индивидуальные занятия).
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий
с различными предметами и материалами.
Основные задачи реализации содержания: Формирование интереса к предметному
рукотворному миру; освоение простых действий с предметами и материалами; умение
следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении предметных
действий.
У обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления,
речи, двигательных и других функций могут быть существенно нарушены или искажены,
поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У
многих обучающихся с РАС, достигших школьного возраста, действия с предметами
остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи обучающемуся
необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование
разнообразных видов предметнопрактической деятельности. Обучение начинается с
формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем
преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и
материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с материалами",
"Действия с предметами".
В процессе обучения происходит знакомство с различными предметами и
материалами, обучающиеся осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы
элементарной предметной деятельности, такие как захват, удержание, перекладывание,
которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности:
изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметно-практические
действия" включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).
Содержание коррекционных занятий.
Действия с материалами: сминание, разрывание, размазывание, разминание,
пересыпание, переливание, наматывание.
Действия с предметами: захватывание, удержание, отпускание, встряхивание,
толкание, вращение, нажимание всей рукой, пальцем, сжимание двумя руками, одной

53

рукой, пальцами, притягивание к себе, вынимание, складывание, перекладывание,
вставление, нанизывание.
Рабочая программа коррекционного курса: "Коррекционно-развивающие занятия"
(индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания: Коррекция отдельных сторон психической
деятельности, нарушений познавательной и эмоционально-личностной сферы. Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях. Формирование социально приемлемых форм
поведения, сведение к минимуму проявлений неадекватного поведения (стереотипии,
неадекватные крик и смех, аффективные вспышки, агрессия, самоагрессия).
Дополнительная помощь в освоении отдельных предметно-практических действий, в
формировании представлений, в формировании и закреплении базовых моделей
социального взаимодействия. Развитие индивидуальных способностей обучающихся, их
творческого потенциала.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей,
обучающихся с РАС, не охваченных содержанием программ учебных предметов и
коррекционных занятий; на индивидуальную коррекционную реабилитацию деятельности,
недоступную без
специально организованной помощи со стороны специалистов; на развитие
индивидуальных способностей обучающихся, активизацию потенциальных
психофизических ресурсов.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить
содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
Программа комплексного психолого-педагогического изучения, обучающегося с РАС
в МБОУ СОШ (военвед) г. Зернограда
Изучение обучающегося. Содержание
работы

Выполнение работы

Психолого-логопедическое
Обследование
актуального
уровня
психического
и
речевого
развития,
определение зоны ближайшего развития.
Изучение
особенностей
ВПФ.
Индивидуальные особенности. Моторика.
Речь.

Наблюдение за обучающимся на занятиях и во
внеурочное время (учитель). Беседы с ребенком, с
родителями. Наблюдения за речью ребенка на
занятиях и во внеурочное время. Изучение
письменных работ (учитель). Учитель-логопед.

54

Социально-педагогическое
Семья ребенка. Состав семьи. Условия
воспитания. Умение учиться.
Организованность, выполнение требований
педагогов, самоконтроль, самостоятельная
работа. Трудности в овладении новым
материалом. Мотивы учебной деятельности.
Прилежание, отношение к отметке, похвале
или порицанию учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера.
Преобладающее настроение ребенка. Наличие
аффективных вспышек. Способность к
волевому усилию, внушаемость, проявления
негативизма.
Особенности личности. Взаимоотношения с
коллективом. Поведение.

Посещение семьи ребенка (учитель).
Наблюдения во время занятий.
Изучение работ обучающегося (учитель).
Анкетирование по выявлению
школьных трудностей. Анкета для родителей и
учителей (педагог-психолог). Беседа с родителями
и учителями- предметниками (учитель-логопед).
Наблюдение за ребёнком в различных видах
деятельности.

Перечень, основные направления, содержание реализации программы
коррекционной работы в МБОУ СОШ (военвед) г. Зернограда для обучающихся с
РАС (вариант 8.4)
Перечень, направление
1.Диагностическое:
1.1. Выявление обучающихся с РАС
при поступлении в школу.
1.2. Изучение возможностей
потенциального развития
обучающихся.
1.3. Диагностическая беседа
(анкетирование) с родителями ребёнка
с РАС.
1.4. Диагностические занятия с
обучающимися с РАС в начале
учебного года (в рамках составления
СИПР).
1.5. Мониторинг динамики развития и
обучения каждого обучающегося.

Содержание, цель

Исполнители

выявление детей с ОВЗ (РАС),
формирование банка данных об
обучающихся с ОВЗ, организация
сопровождения;

Педагог-психолог,
учитель-логопед,
учитель.
Педагог-психолог,
учитель-логопед,
учитель.

диагностика
психологопедагогических особенностей,
обучающихся с РАС;
оценка динамики развития
обучающихся

Педагог-психолог,
учитель-логопед,
учитель.

55

2.Коррекционноразвивающее:
2.1. Планирование и проведение
коррекционных занятий, составление
индивидуальной программы
психологического, логопедического
сопровождения обучающегося.
2.2. Проведение
коррекционноразвивающих занятий
(индивидуальные занятия).
2.3. Формирование в классах
психологического климата
комфортного для всех обучающихся
(инклюзия обучающиеся с РАС).
Включение их в воспитательные
мероприятия класса.
2.4. Реализация коррекционных
курсов «Коррекционноразвивающие
занятия»: "Эмоциональное и
коммуникативно речевое развитие",
"Сенсорное
развитие", "Двигательное развитие",
"Предметно практические действия".
3.Консультативное:
3.1. Информирование родителей
(законных представителей) по
медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
3.2. Проведение консультативной
работы, обеспечивающей
непрерывность специального
сопровождения обучающихся с РАС.
3.3. Предоставление родителям
обучающихся с РАС информации о
результатах диагностики, планах
работы, динамике развития
обучающихся с конкретными
рекомендациями.

наблюдение за обучающимися в
учебной и внеурочной
деятельности; упрощение
инструкций и формы предъявления
(использование доступных ребенку
форм вербальной и невербальной
коммуникации); оказание
необходимой дозированной
помощи. формирование у
обучающихся с РАС адекватного
учебного поведения и социальнобытовых навыков; преодоление
недостатков аффективной сферы и
трудностей во взаимодействии с
окружающими

Педагог-психолог,
учитель-логопед

коррекция и развитие
эмоционально-волевой и
личностной сфер обучающегося;
развитие средств вербальной и
невербальной коммуникации;
выработка совместных
рекомендаций по основным
направлениям работы с
обучающимся; консультативная
помощь семье; консультирование
специалистами
педагогов по выбору
индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с
обучающимся

Учитель

Учитель, педагогпсихолог,
тьютор

Педагог-психолог,
учитель-логопед,
учитель, соц.
педагог.

56

4.Информационнопросветительское:
4.1. Проведение
разъяснительной
работы
по вопросам, связанным с
особенностями образовательного
процесса обучающихся с РАС со
всеми участниками образовательных
отношений.
4.2. Использование специальных
учебных пособий, специального
дидактического материала.
4.3. Участие специалистов ППк ОУ в
работе методических объединений
учителей, проведении родительских
собраний, семинаров на уровне района
и области.

Использование различных форм
просветительской деятельности,
проведение семинаров, психологопедагогических консилиумов, по
вопросам диагностики,
коррекционного обучения,
индивидуально-типологических
особенностей, социальной
адаптации учащихся с РАС.
Семинар-практикум для педагогов и
родителей «Установление
эмоционального контакта с
ребёнком».
Семинар-практикум для педагогов и
родителей - «Как преодолеть
негативизм в общении со
взрослым»

Педагог-психолог,
учитель-логопед,
учитель,
соц.педагог.

5.Социально-педагогическое
сопровождение:
5.1. Сопровождение обучающегося
с РАС и его семьи:
- лекции для родителей (законных
представителей);
- анкетирование педагогических
работников, родителей
(законных представителей); разработка методических
материалов и рекомендаций
учителю, родителям (законным
представителям).

разработка и реализация
программы социальнопедагогического сопровождения
учащихся, направленной на их
социальную интеграцию в
общество; взаимодействие с
социальными партнерами и
общественными организациями
в интересах учащегося и его
семьи, помощь в формировании
полноценной жизненной
компетенции .

Педагог-психолог,
учитель-логопед,
учитель, тьютор,
соц.педагог.

5.Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
(вариант 8.4)
5.1 Рабочие программы учебных предметов.
Речь и альтернативная коммуникация.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Речь и альтернативная
коммуникация" для обучающихся с расстройствами аутистического спектра с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 8.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Коммуникация и общение - неотъемлемые составляющие социальной жизни
человека. Специфические нарушения развития, обучающегося с РАС значительно
препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. У обучающихся,
имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами,
отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и
использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность
речевой деятельности. У обучающихся отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций:
57

коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих обучающихся устная
(звучащая) речь отсутствует, присутствует в виде эхолалий или нарушена настолько, что
понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение речи и коммуникации должно включать целенаправленную
педагогическую работу по формированию у обучающихся с РАС потребности в общении,
по их вовлечению в совместную деятельность на основе эмоционального осмысления
происходящих событий, по развитию сохранных речевых механизмов, а также по
использованию альтернативных и дополнительных средств коммуникации.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и альтернативной и дополнительной коммуникации,
умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению обучающегося с РАС в более сложную предметную и
социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее
программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных обучающемуся с РАС
пределах, организованное включение в общение.
Программно-методический
материал
представлен
двумя
разделами:
"Коммуникация" и "Развитие речи средствами вербальной и альтернативной
коммуникации".
Обучающие задачи по коммуникации направлены на формирование навыков
установления, поддержания и завершения контакта. При составлении индивидуальной
программы обучения выбирается обучающая задача и, в зависимости от возможностей
обучающегося, подбирается средство коммуникации для реализации поставленной задачи.
Если обучающийся не владеет устной (звучащей) речью, используются альтернативные
средства коммуникации. Например, обучение выражению согласия может происходить с
использованием жеста и (или) пиктограммы. Подбор и освоение средств альтернативной
коммуникации осуществляется индивидуально, а навык использования освоенных средств
формируется на уроках в рамках предмета "Коммуникация".
Раздел "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации"
включает формирование импрессивной и экспрессивной речи. Задачи по развитию
импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь в
форме слов, словосочетаний, предложений, связных высказываний. Задачи по развитию
экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общении
слоги, слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания, писать
отдельные буквы и слова. Обучение импрессивной и экспрессивной речи может
проводиться параллельно. В случае более сложных речевых нарушений у обучающегося,
сначала осуществляется работа над пониманием речи, а затем над ее использованием в
разнообразных речевых ситуациях.
С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе,
осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются
коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной и
дополнительной коммуникации.

58

Материально-техническое оснащение уроков в рамках предмета "Коммуникация"
включает:
✓ графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с
изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с
напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;
сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
✓ технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие
устройства, компьютерные устройства, синтезирующие речь;
✓ информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания
пиктограмм, компьютерные программы символов; компьютерные программы для общения,
синтезирующие речь, обучающие компьютерные программы и программы для коррекции
различных нарушений речи;
✓ аудио и видеоматериалы.
Содержание обучения.
Коммуникация.
Привлечение внимания, обучающегося сенсорно привлекательными предметами,
изображениями, речью. Установление зрительного контакта. Реагирование на собственное
имя. Приветствие собеседника. Обозначение желаний с использованием взгляда,
указательного жеста, карточки с изображением, слова, фразы. Обращение с просьбой о
помощи. Выражение согласия и несогласия. Выражение благодарности. Соблюдение
очередности в разговоре. Ответы на вопросы. Вопросы к собеседнику. Ситуационное
содержание речи и общение с собеседником. Прощание с собеседником.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих разнообразные объекты и
явления: предметы, материалы, люди, животные, действия, события. Понимание слов,
обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Понимание
слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Понимание слов,
обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Понимание слов, обозначающих
количественное выражение. Понимание слов, обозначающих пространственное
расположение: "на", "над", "внизу - вверху", "рядом", "справа - слева". Понимание
местоимений: я, ты, свой, мой, это. Понимание содержания словосочетаний, простых и
сложных предложений. Понимание обобщающих понятий.
Экспрессивная речь. Формирование мотивации к речи в виде отдельных звуков,
звуковых комплексов, звукоподражания. Употребление слов, обозначающих объекты
(субъектов), интересных обучающемуся. Употребление слов, обозначающих действия.
Употребление слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов.
Употребление слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий.
Употребление слов, обозначающих количество объектов или субъектов. Употребление
слов, обозначающих места расположения объектов или субъектов ("на столе", "около
дома", "на верней полке"). Употребление слов, указывающих на объекты (субъекты) (я, ты,
свой, мой, это). Употребление словосочетаний, простых и сложных предложений.
Использование обобщающих понятий. Пересказ текста по картинке, по серии картинок, по
плану. Ответы на вопросы по содержанию текста. Определение последовательности
событий. Договаривание слов в предложении. Завершение сюжета рассказа. Составление
описательного рассказа. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным

59

действиям. Составление рассказа о себе. Составление рассказа по серии сюжетных
картинок. Узнавание и различение букв. Написание буквы (по контуру, по точкам, по
образцу, без образца). Написание слов (по образцу, по памяти). Различение напечатанных
слов (имя, предмет, действие).
Чтение и письмо.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов АООП для обучающихся с РАС (вариант 8.3).
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета "Речь и альтернативная
коммуникация" представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся:
1.
Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира
и деятельность человека.
Умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала
в учебных и коммуникативных целях.
2.
Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями. Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: карточками с
изображениями, коммуникативным альбомом, жестами, коммуникативными таблицами,
воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторы, персональные
компьютеры).
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные
и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных
реакций для выражения индивидуальных потребностей;
✓ пользование индивидуальными коммуникативными карточками, альбомом,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
✓ общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
Глобальное чтение в доступных обучающемуся пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.

60

Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
Узнавание и различение образов графем (букв).
Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание
букв, слов.
Обучение чтению и письму. При обучении чтению и письму можно использовать
содержание соответствующих предметов АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант
8.4).
Окружающий природный мир.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий природный мир" для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Важным аспектом обучения является расширение представлений, обучающихся с
РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития об окружающем их
природном мире. Подобранный программный материал по предмету "Окружающий
природный мир" рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, ее
многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об
объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений,
формирование представлений о растительном и животном мире. Программа представлена
следующими разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные
представления", "Объекты неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе обучающийся
получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер,
ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Обучающийся
знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о
среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять
в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося
обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются
к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений. Наблюдая за трудом
взрослых по уходу за домашними животными и растениями, обучающийся учится
выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление
аквариумных рыбок, животных. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе,
бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений у обучающихся с РАС должно происходить по
принципу "от частного к общему". Сначала обучающийся знакомится с конкретным
объектом, например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект
среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем обучающийся

61

знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать,
объединять в группы (съедобные или несъедобные грибы). Обучающийся получает
представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки
(варка, жарка, засол, консервирование). Формирование представления о грибах
предполагает постановку следующих задач: узнавание гриба, различение частей гриба,
различение грибов (подосиновик, сыроежка), различение съедобных и несъедобных грибов,
значение грибов, способы переработки грибов.
В рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий по
естествознанию с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной
работе. Тем обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание
"Окружающий природный мир" не включается в индивидуальную образовательную
программу и данный предмет не вносится в их индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы:
камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в том
числе собранного вместе с обучающимися в ходе экскурсий); наглядный изобразительный
материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей,
фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями,
животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие
тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и
другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию
у обучающихся доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой
уголок, аквариум, скотный двор, огород, теплица.
По возможности, в организации создаются "живые уголки" для непосредственного
контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками,
морскими свинками). При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть
создан небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы,
разбит небольшой учебный огород и (или) поставлена теплица. Подобные хозяйства
обеспечивают условия эффективного формирования представлений об окружающем мире,
а также развитию навыков трудовой деятельности у обучающихся. Кроме того,
организованные занятия с животными и растениями способствуют нормализации
эмоционального состояния обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития в процессе их непосредственного контакта с
живой природой. В случае отсутствия возможности выращивать растения и содержать
животных в учреждении, необходимо организовывать учебные поездки обучающихся в
зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства.
Содержание обучения:
1.
Растительный мир. Представление о растениях (дерево, куст, трава). Представление
о деревьях (береза, дуб, клен, ель, осина, сосна, ива, каштан). Представление о фруктах
(яблоко, слива, вишня, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви).
Представление об овощах (помидор, огурец, капуста, лук, картофель, морковь, свекла, репа,
редис, тыква, кабачок, перец). Представление о ягодах (смородина, клубника, малина,
крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква). Представление о
грибах (белый гриб, мухомор, шампиньон, вешенка, подберезовик, лисичка, подосиновик,
опенок, поганка). Представление о травянистых растениях (цветах) (астра, гладиолус,

62

тюльпан, нарцисс, фиалка, роза, лилия, пион). Представление о пряных травянистых
растениях (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята (мелисса, перечная). Представление
о комнатных растениях (герань, кактус, фиалка, фикус), особенностях ухода за ними,
значением в жизни человека (украшение помещения, очищение воздуха в помещении).
Представление о зерновых культурах (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох,
фасоль, бобы), хлебе. Различение растений природных зон холодного пояса (мох,
карликовая береза). Различение растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья
колючка, пальма, лиана, бамбук). Представление о значении растений в жизни человека:
сборе урожая овощей, фруктов, ягод, грибов, способами их переработки (изготовление
сока, варенья, джема, варка, жарка, засол).
2.
Животный мир. Представление о животном. Представление о домашних животных
(корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Представление о диких животных
(лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Представление о животных,
обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец,
тюлень, морж). Представление о диких животных, обитающих в природных зонах жаркого
пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, питон,
крокодил). Представление о птице. Представление о домашних птицах (курица (петух),
утка, гусь, индюк). Представление о перелетных и зимующих птицах (голубь, ворона,
воробей, дятел, синица, снегирь, сова, аист, ласточка). Представление о водоплавающих
птицах (лебедь, утка, гусь). Представление о рыбе. Представление о речных рыбах (сом,
окунь, щука). Представление о морских рыбах (акула, сельдь, камбала, рыба-еж, скат).
Представление о насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар,
пчела, таракан). Представление о морских обитателях (кит, дельфин, морская звезда,
медуза, морской конек, осьминог, креветка). Представление о значении животных в жизни
человека (источник питания, из шкур и шерсти изготавливают одежду).
3.
Объекты природы. Представление о почве. Представление о воде. Представление об
огне. Представление о воздухе. Представление о земле и небе. Представление о реке.
Представление о водоеме. Представление о лесе. Представление о луге. Представление о
формах земной поверхности. Представление об изображении земной поверхности на карте.
Представление о полезных ископаемых (уголь, нефть, газ, известняк, гранит, золото,
серебро) с учетом местных природных ресурсов. Представление о значении объектов
природы в жизни человека.
4.
Временные представления. Представление о частях суток. Представление о неделе.
Представление о годе. Представление о временах года (осень, зима, весна, лето).
Представление о сезонных явлениях природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер).
Представление о погоде текущего дня. Представления о деятельности человека в контексте
течения времени: в разное время года, в разную погоду. Измерение времени (календарь,
часы).
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета "Окружающий природный мир"
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся:
1. Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.

63

Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Расширение представлений об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес,
луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые).
Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека.
Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья.
2. Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека. Интерес к
объектам живой природы.
Расширение представлений о животном и растительном мире (растения, животные, их
виды, понятия "полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние").
Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
3. Элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца.
Человек.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Человек" для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 8.4) составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития
представлений о себе. Становление личности происходит при условии его активности,
познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в
системе социального мира. Социальную природу "я" обучающийся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и, в первую очередь, со своими родными и близкими.
Обучение предмету "Человек" направлено на формирование представлений о себе
как "Я" и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе
самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: "Представления о себе", "Семья",
"Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием пищи".
Раздел "Представления о себе" включает следующее содержание: представления о своем
теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни
(режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и
вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел "Гигиена тела" включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь
ногти, причесываться. Раздел "Обращение с одеждой и обувью" включает задачи по
формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность
действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел "Прием пищи" предполагает

64

обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки,
накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков
обслуживания себя в туалете включены в раздел "Туалет". Освоение содержания раздела
"Семья" предполагает формирование представлений о своем ближайшем окружении:
членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Обучающийся учится
соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы
образцом культуры общения для обучающегося с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития являлись доброжелательное и заботливое
отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Обучающийся учится понимать
окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к
общению и взаимодействию с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например,
работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки,
проводится с обучающимися младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица,
мытью в душе, проводится с обучающимися младшего и подросткового возраста.
Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки. После
того как обучающийся их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций.
Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков.
Например, формирование гигиенических навыков начинают с обучения мытью рук, лица и
заканчивают обучением мытью всего тела.
При формировании навыков самообслуживания, важно объединять усилия
специалистов и родителей (законных представителей). Работа, проводимая в школе, должна
продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для
совершенствования
навыков
самообслуживания.
Формирование
действий
самообслуживания основано на умениях и навыках, сформированных в ходе обучения
предметно-практической деятельности.
В рамках предметно-практических и коррекционно-развивающих занятий также
возможно проведение занятий по данному предмету с обучающимися, которые нуждаются
в дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы по предмету "Человек" материально-техническое
обеспечение включает: предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением
членов семьи обучающегося; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения,
пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых при
этом предметов. Кроме того, используются видеоматериалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения;
семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для
раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся
доступных представлений о ближайшем социальном окружении. По возможности,
используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное

65

оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные,
столы, стулья с подлокотниками, подножками.
Содержание обучения:
1.
Представления о себе. Идентификация себя со своим именем, своей половой
принадлежности (как мальчика или девочки, юноши или девушки). Представление о частях
тела. Представление о лице человека. Представление о строении человека. Представление
о состоянии своего здоровья, важности соблюдения режима дня и правил личной гигиены.
Называние своего возраста, даты рождения. Представление о возрастных изменениях
человека. Называние своего имени и фамилии. Представление о занятиях в свободное
время. Рассказ о себе.
2.
Гигиена тела. Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование
напора струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук
полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании рук (открывание крана,
регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук,
смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук). Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Вытирание лица.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица. Чистка зубов.
Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и
полоскании полости рта. Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на
лицо. Соблюдение последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным
станком. Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
тела. Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование
косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой,
духами).
3.
Одевание и раздевание. Надевание предмета одежды. Обувание обуви. Соблюдение
последовательности действий при одевании комплекта одежды (например, колготки, юбка,
футболка, кофта). Застегивание (завязывание): липучки, молнии, пуговицы, кнопки, ремня,
шнурка. Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой и изнаночной, передней и
задней стороны одежды, верха и низа одежды. Различение правого и левого ботинка
(сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Расстегивание липучки, молнии, пуговицы, ремня, кнопки, развязывание шнурков. Снятие
предмета одежды (например, кофты, захват кофты за край правого рукава, стягивание
правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава
кофты). Снятие обуви (например, ботинок, захват рукой задней части правого ботинка,
стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого
ботинка). Соблюдение последовательности при раздевании (например, верхней одежды,
снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог,
снятие сапог).
4.
Туалет. Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление
малой или большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение правил
последовательности действий в туалете: поднимание крышки, опускание сидения,

66

спускание одежды - брюк, колготок, трусов; сидение на унитазе или горшке, оправление
нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды - трусов, колготок,
брюк; нажимание кнопки слива воды, мытье рук, использование бумажных полотенец,
электросушилки.
5.
Прием пищи. Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки
или стакана (захват кружки или стакана, поднесение кружки или стакана ко рту, наклон
кружки или стакана, втягивание или вливание жидкости в рот, опускание кружки или
стакана на стол). Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками.
Еда ложкой (захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с
пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку). Еда вилкой (захват
вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка
пищи, опускание вилки в тарелку). Использование ножа и вилки во время приема пищи
(отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью
ножа). Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
6.
Семья. Представление о членах семьи, о родственных отношениях в семье.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье. Планируемые
результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета "Человек" представляют собой
описание возможных результатов образования данной категории обучающихся:
1. Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
Представления о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2. Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3. Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать
о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4. Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.

67

Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Окружающий социальный мир.
Пояснительная записка.
Обучение жизни в обществе обучающихся с РАС включает формирование
представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем,
включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического,
интеллектуального, эмоционального развития обучающиеся с РАС испытывают трудности
в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета
"Окружающий социальный мир" позволяет планомерно формировать осмысленное
восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь
общества.
Цель обучения - формирование представлений о человеке и окружающем его
социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила
поведения в социальной среде.
Основными задачами программы "Окружающий социальный мир" являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые
нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Одежда",
"Продукты питания", "Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком",
"Город", "Транспорт", "Страна", "Традиции и обычаи".
В процессе обучения по программе у обучающегося с РАС формируются
представления о родном городе, в котором он проживает, о России, ее культуре, истории,
современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями
окружающей действительности, обучающийся с РАС учится выделять их характерные
признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.
Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, обучающийся с РАС
учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями
(эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Обучающийся учится ориентироваться
в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится
быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей (законных
представителей). Важно сформировать у обучающегося с РАС типовые модели поведения
в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупок в магазине,
поведение в опасной ситуации. Содержание материала по программе "Окружающий
социальный мир" является основой формирования представлений, умений и навыков по
предметам "Изобразительная деятельность", "Домоводство". Знания, полученные
обучающимся с РАС в ходе работы по разделу "Посуда", расширяются и дополняются на
занятиях по домоводству, где обучающийся учится готовить, сервировать стол.
Специфика работы по программе "Окружающий социальный мир" заключается в
том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк,
магазин, кафе, вокзал). Обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной

68

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития в сопровождении педагогического работника выходит в город
(поселок), знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги
населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно
общепринятым нормам поведения.
В рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно использование
программного материала данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых материал
предмета недоступен, содержание "Окружающий социальный мир" не включается в
индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный
учебный план.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета
включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки,
пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил
поведения. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила
поведения в общественных местах; рабочие тетради с различными объектами окружающего
социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся
доступных социальных представлений. По возможности, используются технические и
транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных
явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Содержание обучения:
1.
Школа. Ориентация в классе, его зонах, в местах расположения учебных
принадлежностей. Ориентация в помещениях школы, на школьной территории; в
распорядке школьного дня. Представления о профессиях людей, работающих в школе, о
школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник,
карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка,
пластилин). Представление о себе как обучающемся в коллективе одноклассников.
Представление о дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного поведения.
Следование правилам общения, игры, труда. Соблюдение общепринятых норм поведения с
взрослыми и сверстниками.
2.
Квартира, дом, двор. Представление о частях дома: стена, крыша, окно, дверь,
потолок, пол. Ориентация в помещениях своего дома. Представление о типах домов:
одноэтажные или многоэтажные, каменные или деревянные. Представление о местах
общего пользования в доме: подъезд, лестничная площадка, лифт. Представление о
помещениях квартиры: прихожая, комната, кухня, ванная комната, туалет, балкон.
Представление об убранстве дома. Представление о предметах мебели: стол, стул, диван,
шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод. Представление о предметах посуды,
предназначенных для сервировки стола: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож и для
приготовления пищи: кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож. Представление об
электроприборах: телевизор, стиральная машина, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель,
микроволновая печь, посудомоечная машина, тостер, блендер, электрический чайник, фен.
Представление о часах. Представление об электронных устройствах: телефон, компьютер,
планшет. Использование предметов домашнего обихода в повседневной жизни.

69

Представление о территории двора: место для отдыха, игровая площадка, спортивная
площадка, место для парковки автомобилей, место для контейнеров с мусором, газон.
Ориентация во дворе. Представление о благоустройстве квартиры: отопление, канализация,
водоснабжение, электроснабжение. Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации
(отсутствие света, воды).
3.
Предметы и материалы, изготовленные человеком. Представление о бумаге, стекле,
резине, металле, ткани, керамике, пластмасс. Представление об основных свойствах
материалов и изготовленных из них предметов: стекло, керамика - хрупкие, могут
разбиться; бумага - рвется, режется. Представления о применении различных материалов в
предметах быта, обихода.
4.
Город. Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города.
Представление об улицах, на которых расположена школа, дом. Ориентация в городе:
умение находить остановки общественного транспорта, магазины и другие места.
Представление о профессиях людей, работающих в городских учреждениях. Соблюдение
правил поведения в общественных местах. Соблюдение правил поведения на улице.
Представление об истории родного города (другого населенного пункта).
5.
Транспорт. Представление о наземном транспорте. Соблюдение правил дорожного
движения. Представление о воздушном транспорте. Представление о водном транспорте.
Представление о космическом транспорте. Представление о профессиях людей,
работающих на транспорте. Представление об общественном транспорте. Соблюдение
правил пользования общественным транспортом. Представление о специальном
транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на специальном транспорте.
6.
Традиции, обычаи. Представление о празднике. Представление о школьных
традициях: День знаний, последний учебный день, день рождения школы, участие в
школьных мероприятиях. Представление о национальных, о религиозных атрибутах,
традициях, праздниках.
7.
Страна. Представление о государстве Россия и государственной символике.
Представление о правах и обязанностях гражданина России. Представление о некоторых
значимых исторических событиях России. Представление о выдающихся людях России.
Представление о странах мира. Представление о выдающихся людях мира. Планируемые
результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета "Окружающий социальный мир"
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся:
1. Представления о мире, созданном руками человека: интерес к объектам, созданным
человеком;
представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2. Представления об окружающих людях:
овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и
социальных ролях людей;
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными

70

нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (учитель, повар, врач,
водитель); представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях; опыт
конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3. Развитие межличностных и групповых отношений: представление о дружбе, сверстниках;
умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать,
сочувствовать, проявлять внимание;
умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной
деятельности; умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных
интересов.
4. Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности; умение соблюдать традиции семейных,
школьных, государственных праздников.
5. Представления об обязанностях и правах ребенка:
представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства; представления об обязанностях обучающегося, сына (дочери),
внука (внучки), гражданина.
6. Представление о стране проживания Россия:
представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания; представление о государственной символике (флаг, герб, гимн);
представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Программа коррекционной работы.
Коррекционная работа направлена на преодоление и (или) ослабление недостатков
в психическом и физическом развитии обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития.
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с РАС целью программы
коррекционной работы является создание системы комплексного психологопедагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися, позволяющего
учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе. Задачи
коррекционной работы:
✓ выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с РАС,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
✓ осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);

71

✓ разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с РАС с учетом индивидуальных
и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей, обучающихся;
✓ реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелый и множественными нарушениями развития;
✓ оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением. Принципы коррекционной
работы:
✓ принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей на основе
эмоционального контакта, практического взаимодействия и совместного осмысления
происходящих событий;
✓ принцип
системности
обеспечивает
единство
всех
элементов
коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников;
✓ принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы с
обучающимися с РАС на всем протяжении обучения с учетом изменений их личности;
✓ принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития;
✓ принцип
единства
психолого-педагогических
средств,
обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы;
✓ принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития обучающегося с РАС и успешность его интеграции в общество. Специфика
организации коррекционной работы с обучающимися с РАС.
Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:
✓ в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
✓ в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы.
Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержания АООП НОО.

72

Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1)
психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей: развития познавательной сферы, специфических
трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания,
обучающегося;
2)
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО; 3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:
✓ сбор сведений об обучающемся у родителей (законных представителей) (беседы,
анкетирование, интервьюирование);
✓ беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными
представителями);
✓ наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности;
✓ психолого-педагогический эксперимент;
✓ изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки);
✓ оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
обучающимся).
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
✓ составление индивидуальной программы психологического сопровождения,
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
✓ формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
✓ организация внеурочной деятельности, направленной на эмоциональное, общее
социально-личностное развитие обучающихся, активизацию их познавательной
деятельности;
✓ разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
✓ организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
✓ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию
его поведения;
✓ социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
✓ В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
✓ занятия индивидуальные и групповые;
✓ игры, упражнения, этюды;
✓ психокоррекционные методики;

73

беседы с обучающимися;
✓ организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
✓ психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся;
✓ консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении АООП НОО.
✓ В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:
✓ беседа, семинар, лекция, консультация,
✓ анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей);
✓ разработка методических материалов и рекомендаций педагогическому работнику,
родителям (законным представителям);
✓ психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с РАС, взаимодействия с педагогическими
работниками и сверстниками, их родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
✓ проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий, обучающихся;
✓ оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
✓ психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
✓ психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Социально-педагогическое сопровождение, направленное на создание условий и
обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
✓ разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество;
✓ взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
✓ индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги;

74

✓ лекции для родителей (законных представителей);
✓ анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей);
✓ разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям
(законным представителям).
Механизмы реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе реализации
АООП НОО является одним из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной работы;
✓ осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер, обучающихся с
целью определения имеющихся проблем;
✓ разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер обучающихся.
Взаимодействие специалистов образовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
здоровья социальной защиты и поддержки обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
Социальное партнерство как современный механизм, основанный на
взаимодействии образовательной организации с организациями культуры, общественными
организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
✓ с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС;
✓ со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с РАС;
✓ с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей (законных
представителей) обучающихся с ОВЗ и другими негосударственными организациями в
решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС;
✓ с родителями (законными представителями) обучающихся с РАС в решении
вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО обучающихся
с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (вариант 8.4).
Содержание коррекционно-развивающей области (направления) представлено
следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
"Эмоциональное
и
коммуникативноречевое развитие" (фронтальные и индивидуальные занятия), "Сенсорное

75

развитие" (индивидуальные занятия), "Двигательное развитие" (фронтальные занятия),
"Предметнопрактические действия" (индивидуальные занятия), "Коррекционноразвивающие занятия" (индивидуальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный курс: "Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие
(альтернативная коммуникация)" (фронтальные и индивидуальные занятия).
Обучающийся с РАС, не владеющий вербальной речью, имеет серьезные трудности
коммуникации и социализации, что в целом нарушает и искажает его психическое и
интеллектуальное развитие. В этой связи обучение речи с использованием альтернативных
средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционнопедагогической работы с обучающимся с РАС. Альтернативные и дополнительные
средства коммуникации могут использоваться для дополнения речи (если речевые
возможности обучающегося ограничены) или ее замены, в случае ее отсутствия.
Основные задачи реализации содержания: Формирование разнообразных моделей
общения с постепенным сокращением дистанции взаимодействия с окружающими,
возможных форм визуального и тактильного контакта, способности проникать в
эмоциональный
смысл ситуации общения. Формирование коммуникативных навыков, включая
использование средств альтернативной и дополнительной коммуникации.
Приоритетной задачей коррекционной работы является обучение средствам
коммуникации, в том числе, при необходимости, средствам альтернативной коммуникации.
В процессе практического общения происходит освоение обучающимися с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР умения применять освоенные ими средства.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв,
коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, записывающие устройства, а
также компьютерные программы и синтезирующие речь устройства.
Содержание коррекционных занятий.
Освоение и использование средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики,
жеста, предмета, графического изображения, знаков, таблицы букв, карточек с печатными
словами, набор букв как средства коммуникации. Освоение и использование технических
коммуникативных устройств, а также компьютерных устройств, синтезирующих речь).
Коррекционный курс: "Сенсорное развитие" (индивидуальные занятия).
Целью обучения является обогащение чувственного опыта.
Основные задачи реализации содержания: Обогащение чувственного опыта через
постепенное расширение спектра воспринимаемых обучающимся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
сенсорных, тактильных стимулов. Формирование способности обследовать окружающие
предметы адекватным способом. Формирование и расширение набора доступных бытовых
навыков и произвольных практических действий. Формирование навыков предметнопрактической и познавательной деятельности.

76

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный
опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от качества сенсорного опыта обучающихся, то есть от того,
насколько полно обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития воспринимает окружающий мир. Чем тяжелее нарушения у
обучающегося, тем важнее развитие его чувственного опыта. Обучающиеся с РАС
избирательно чувствительны к некоторым сенсорным воздействиям, поэтому
педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет
благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное
восприятие", "Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие запаха",
"Восприятие вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений, стимуляцию активности обучающегося. Под активностью подразумеваются
психические, физические, речевые реакции обучающегося, например, эмоциональнодвигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе
обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Обучающийся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать
получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в
окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое
оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и
водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы
материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности.
Содержание коррекционных занятий:
1.
Зрительное восприятие: прослеживание взглядом за движущимся близко
расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед и назад).
Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание и различение
цвета объекта. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном
светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном
напротив обучающегося, справа и слева от него.
2.
Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука, расположенного
на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся
источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение
звука с его источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
3.
Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная реакция на
прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево,
металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными по температуре (холодный,
теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная
реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная реакция на давление на
поверхность тела. Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное).

77

Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение
тела с разными видами поверхностей. Различение материалов по характеристикам
(температура, фактура, влажность, вязкость).
4.
Восприятие запаха: адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху.
Восприятие вкуса: адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам
(горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).
5.
Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств продуктов
(горький, сладкий, кислый, соленый).
Коррекционный курс: "Двигательное развитие" (фронтальные занятия).
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства обучающихся с РАС имеется нарушение
произвольной организации двигательной активности, значительно ограничивающее
возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по
обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и
функциональному использованию двигательных навыков является целью индивидуальных
форм работы.
Основные задачи реализации содержания: Мотивация двигательной активности;
поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона произвольных
движений и профилактика возможных двигательных нарушений; освоение новых способов
передвижения (включая передвижение с помощью технических средств реабилитации);
формирование функциональных двигательных навыков; развитие функции руки, в том
числе мелкой моторики; формирование зрительно-двигательной координации,
ориентировки в пространстве; обогащение сенсомоторного опыта. Целенаправленное
развитие движений на специально организованных занятиях, которые проводятся
инструкторами ЛФК и (или) учителями адаптивной физкультуры.
Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с
рекомендациями специалиста по ЛФК.
Техническое оснащение курса включает: средства для фиксации ног, груди, таза;
мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители;
гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный
велосипед, тренажеры.
Содержание коррекционных занятий.
Удержание головы. Выполнение движений головой. Выполнение движений руками,
пальцами рук. Выполнение движений плечами. Опора на предплечья и кисти рук. Броски и
ловля мяча. Отбивание мяча от пола. Изменение поз в положении лежа, сидя, стоя. Поза на
четвереньках. Ползание. Сидение. Опора на колени (изменение положения тела из
положения "сидя на пятках"). Стояние на коленях. Ходьба на коленях. Вставание из
положения "стоя на коленях". Стояние. Выполнение движений ногами. Ходьба по ровной
и наклонной поверхности, по лестнице. Ходьба на носках, пятках, высоко поднимая бедро,
захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Бег с
захлестыванием голени, высоко поднимая бедро, приставным шагом. Прыжки на двух
ногах, на одной ноге.
Удары по мячу ногой.

78

Коррекционный курс: "Предметно-практические действия" (индивидуальные
занятия).
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных
действий с различными предметами и материалами.
Основные задачи реализации содержания: Формирование интереса к предметному
рукотворному миру; освоение простых действий с предметами и материалами; умение
следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении предметных
действий.
У обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления,
речи, двигательных и других функций могут быть существенно нарушены или искажены,
поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У
многих обучающихся с РАС, достигших школьного возраста, действия с предметами
остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи обучающемуся
необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование
разнообразных видов предметнопрактической деятельности. Обучение начинается с
формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем
преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и
материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с
материалами", "Действия с предметами".
В процессе обучения происходит знакомство с различными предметами и материалами,
обучающиеся осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной
предметной деятельности, такие как захват, удержание, перекладывание, которые в
дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной,
доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметно-практические
действия" включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).
Содержание коррекционных занятий.
Действия с материалами: сминание, разрывание, размазывание, разминание,
пересыпание, переливание, наматывание.
Действия с предметами: захватывание, удержание, отпускание, встряхивание,
толкание, вращение, нажимание всей рукой, пальцем, сжимание двумя руками, одной
рукой, пальцами, притягивание к себе, вынимание, складывание, перекладывание,
вставление, нанизывание.
Коррекционный курс: "Коррекционно-развивающие занятия" (индивидуальные
занятия).
Основные задачи реализации содержания: Коррекция отдельных сторон
психической деятельности, нарушений познавательной и эмоционально-личностной
сферы. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Формирование социально
приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений неадекватного поведения
(стереотипии, неадекватные крик и смех, аффективные вспышки, агрессия, самоагрессия).
Дополнительная помощь в освоении отдельных предметно-практических действий, в

79

формировании представлений, в формировании и закреплении базовых моделей
социального взаимодействия. Развитие индивидуальных способностей обучающихся, их
творческого потенциала.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
✓ на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей,
обучающихся с РАС, не охваченных содержанием программ учебных предметов и
коррекционных занятий;
✓ на индивидуальную коррекционную реабилитацию деятельности, недоступную без
специально организованной помощи со стороны специалистов;
✓ на развитие индивидуальных способностей обучающихся, активизацию
потенциальных психофизических ресурсов.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить
содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
6.Программа коррекционного курса «Индивидуальные логопедические занятия» для
обучающихся с расстройством аутистического спектра
Пояснительная записка
Формирование культуры речевого общения у младшего школьника - одна из
важнейших задач обучения. Обучение учащихся с расстройством аутистического спектра
представляет для педагогов значительную проблему, так как у большинства детей есть
проблемы с общением с другими людьми.
Специфика речи при аутизме - это стереотипные высказывания, часто не очень
понятные другому человеку, поскольку они опираются лишь на личные ассоциации и
отражают избирательные интересы ребенка, при недостатке спонтанной речи, решающей
задачи
активной
целенаправленной
коммуникации.
Нарушения
активного
целенаправленного использования речи таким ребенком касается не только области
коммуникации, возникают проблемы использования речи в целенаправленном
рассуждении, в осуществлении функции планирования и контроля. Можно заметить, что
дети с аутизмом имеют более общие трудности применения речи для активного
целенаправленного решения жизненных задач.
Можно сказать, что, как и при попытках произвольной организации
целенаправленного моторного действия ребенок с аутизмом может проявить
множественные признаки диспраксии, так и при организации целенаправленного речевого
действия могут выявиться множественные разноуровневые проблемы его организации,
дублирующие проблемы сенсомоторной алалии, отражающие трудности организации и
гибкой реорганизации программы целенаправленного речевого действия.
Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.
Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики,
качественно неполноценен: неправомерное расширение или сужение значений слов;
ошибки в употреблении слов; смешение и замены слов по смыслу и акустическому
сходству.
Отсутствие или значительное ограничение в самостоятельной речи
обобщающих понятий, временных и пространственных понятий.

80

Несформированность навыков словообразования и словоизменения, ошибки
в употреблении падежных окончаний существительных, ошибки согласования
прилагательных с существительными.
Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют
сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в
простых синтаксических конструкциях, ошибки в употреблении предлогов.
Психологические особенности.
Неустойчивое внимание.
Недостаточное развитие способности к переключению.
Недостаточное развитие словесно-логического мышления (трудности
овладения учебными понятиями, терминами.).
Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного
материала (недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя.).
Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области
языковых явлений (трудности формирования и формулирования собственных мыслей в
процессе учебной работы).
Недостаточное развитие произвольности в общении и деятельности
(недостаточное развитие связной речи).
Низкий уровень учебной мотивации.
Основной целью программы является коррекция дефектов устной и письменной речи
учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей
социализации детей-аутистов.
Основные задачи программы:
создать условия для формирования правильного звукопроизношения и
закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей
учащихся.
развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы,
грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.
обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать
коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития
учащихся.
создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности
учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного
восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений,
мелкой моторики.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Курс «Индивидуальные логопедические занятия» реализуется за счет часов
внеурочной деятельности: в 1 классе и 1 дополнительном на реализацию курса отводится
33 часа, во 2-4 классе — 34 часа в год.
Курс реализуется на протяжении всего периода начального образования и позволяет
последовательно и постепенно преодолевать речевые нарушения обучающихся, а также
обусловленные ими разнообразные трудности в обучении, развивать коммуникативную
компетентность.
Основные принципы построения программы:

81

✓
✓
✓
✓
✓
✓

•
гуманизма - вера и возможности ребенка, субъективного, позитивного
подхода;
•
системности - рассмотрения ребёнка как целостного, качественного
своеобразного, динамично развивающего субъекта; рассмотрение его речевых нарушений
во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;
•
реалистичности - учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства
диагностики и коррекционно-развивающей работы;
•
деятельностного подхода - опоры коррекционно- развивающей работы на
ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;
•
индивидуально - дифференцированного подхода - изменение содержания,
форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных
особенностей ребенка, целей работы;
•
системного подхода - взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий
на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.
•
принцип учета поэтапности формирования речевых умений (по
П.Я.Гальперину, А.Н.Леонтьеву).
•
взаимосвязи развития речи и познавательных процессов; мыслительных
операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации) и других психических
процессов и функций; ее развития в онтогенезе).
•
Кроме того, в коррекционной работе по преодолению системного
недоразвития речи учитываются и общие дидактические принципы: наглядности,
доступности, сознательности и др.
Результативность освоения курса «Индивидуальные логопедические занятия»
Результатом изучения курса «Индивидуальные логопедические занятия» должно
быть преодоление типичных недостатков устной речи и профилактика нарушений чтения и
письма.
По окончании учебного года проводится повторное диагностическое обследование
учащихся.
При оценке результативности используется следующая шкала: 0 баллов – нет
продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла
– значительное продвижение.
Средствами для решения задач мониторинга является стандартная логопедическая
диагностика и включенное (на логопедических занятиях) наблюдение, а также успешность
усвоения программного материала на уроках русского языка и чтения, экспертная оценка,
полученная от родителей или других лиц, взаимодействующих с ребенком.
Содержание коррекционного курса
«Индивидуальные логопедические занятия»
Коррекционная логопедическая работа ведётся по следующим направлениям:
формирование альтернативных средств коммуникации;
автоматизация нормированного произношения. Развитие артикуляционного праксиса.
накопление словаря;
формирование простой фразы;
формирование навыков письма и чтения;
коррекция высших психических функций, участвующих в процессе развития речи.

82

Время освоения содержания каждого раздела программы индивидуально. В связи с
этим допускается временная коррекция программы.
Перечисленные направления работы не являются этапами коррекционных занятий,
на каждом из занятий используются игры и упражнения разных направлений (от 4-х до 6ти направлений).
Методы и приемы коррекционной работы - это различные упражнения, направленные на
формирование устной речи и накопление пассивного словаря; игры, корректирующие
фонематический слух; упражнения, способствующие развитию графо-моторных навыков;
игры по развитию мышления, воображения, внимания и памяти на каждом уроке.
Результаты образовательно-коррекционной работы
Основным ожидаемым результатом освоения коррекционного курса является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с психическими и физическими возможностями ребенка) в решении
повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное
поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных
контактов. Личностные результаты:
✓ готовность обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой
ситуации взаимодействия;
✓ способность понимать обращённую речь, понимать смысл доступных жестов и
графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических
знаков;
✓ выражать общепринятые нормы коммуникативного поведения невербальными и
вербальными средствами;
✓ поддерживать положительные формы взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
✓ использовать доступные средства коммуникации для выражения собственных
потребностей и желаний в разных ситуациях взаимодействия;
✓ выполнять инструкцию взрослого в знакомой ситуации;
✓ уметь произносить осознанно слоги, слова;
✓ уметь различать интонацию;
✓ уметь вступать в контакт;
✓ понимать слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека;
✓ уметь использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных
ситуациях.
Метапредметные результаты:
✓ умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
✓ способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
✓ умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения
учебных и практических задач.
✓ овладение следующими логическими действиями: сравнение, анализ, синтез,
классификация и обобщение по родовидовым признакам, установление аналогий и
причинноследственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.

83

✓ готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно
использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Предметные результаты:
✓ проявление интереса к пальчиковым играм, к графическим заданиям;
✓ выполнение конкретного действия по инструкции взрослого;
✓ использование пишущего предмета по назначению; ✓ проявление интереса к
чтению взрослым коротких текстов; ✓ рассматривание иллюстраций.
Базовые учебные действия.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса; - фиксирует взгляд на
изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога: - понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном
этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги; карандаша, мела
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемым педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от
начала до конца.
Содержание коррекционно-развивающих занятий
Тематическое планирование 1 класс
№ Тема занятия
Кол.
час.
1 Диагностика понимания обращенной речи.
1
2 Диагностика устной речи.
1
3 Диагностика письменной речи. Написание диктанта.
1
4

Диагностика связной речи и процесса чтения.

1
84

5
6
7
8
9

Формирование представлений о звуках речи
Звуковой состав слова. Гласный звук [а]
Звуковой анализ слова. Гласный звук [у]
Знакомство со словом. Гласный звук [о]
Различение слов, сходных по звучанию. Гласный звук [ы]

1
1
1
1
1

10 Слова, обозначающие неживые предметы. Гласный звук [и]
11 Обобщающие слова. Гласный звук [э]
12 Понятие о словах, обозначающих живые предметы. Обобщающие слова.
Согласный звук [п]
13 Слова, обозначающие живые предметы. Согласный звук [в]
14 Дифференциация слов, обозначающих живые и неживые предметы. Согласный
звук [к]
15 Понятие о словах, обозначающих действие живых предметов. Согласный звук
[н]
16 Слова, обозначающие действие неживых предметов. Согласный звук [ф]
17 Подбор действий к предметам. Антонимы. Согласный звук [т]
18 Дифференциация слов-предметов и слов-действий. Согласный звук [х]
19 Понятие о словах, обозначающих признак предмета. Дифференциация звуков [к][х]. Произношение звуков [к]-[х] в открытых и в закрытых слогах
20 Слова, обозначающие признак предмета. Правильное произношение и различение
звуков [с]—[с']
21 Подбор признаков к предметам. Антонимы. Правильное произношение и
различение звуков [б]—[б']
22 Дифференциация слов-предметов, слов-действий, слов-признаков. Правильное
произношение и различение звуков [д]—[д']
23 Знакомство с предложением. Дифференциация звуков [с] - [з]
24 Состав предложения. Согласный [г]. Правильное произношение и различение
звуков [г]—[г']
25 Связь слов в предложении. Звук [ш]. Правильное произношение [ш]
26 Предлоги. Правильное произношение [ж]
27 Составление предложений с предлогами
28 Анализ предложения. Согласный звук [л]. Правильное произношение и различение
звуков [л]—[л']
29 Анализ предложения. Правильное произношение и различение звуков [р]—[р']
30 Диагностика понимания обращенной речи.
31 Диагностика устной речи.
32 Диагностика письменной речи. Написание диктанта.
33 Диагностика связной речи и процесса чтения.
Тематическое планирование 1 дополнительный класс
№ Тема занятия

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

Диагностика понимания обращенной речи.

Кол.
час.
1

2

Диагностика устной речи.

1
85

3

Диагностика письменной речи. Написание диктанта.

4 Диагностика связной речи и процесса чтения.
5 Органы речи
6 Образование звуков речи.
7 Гласные звуки.
8
Узнавание гласного звука на слух
9 Слова, отличающиеся одним гласным звуком.
10 Согласные звуки.
11 Слова, отличающиеся одним согласным звуком.
12 Звуковой анализ односложных слов.
13 Звуковой анализ двусложных слов.
14 Звуковой анализ слов с опорой на цифровой ряд.
15 Предложение как единица речи.
16 Составление предложение из трёх слов.
17 Слова, обозначающие предмет.
18 Слова, обозначающие действие предмета.
19 Выделение слов-предметов и слов-действий в предложении.
20 Выделение первого и последнего звука в слове.
21 Слогообразующая роль гласных звуков.
22 Звуко-буквенный анализ слов.
23 Гласные I ряда
24 Гласные II ряда.
25 Дифференциация букв а-я.
26 Дифференциация буква э-е.
27 Дифференциация [у-ю].
28 Дифференциация букв [о-ё].
29 Гласные и согласные звуки и буквы.
30 Диагностика устной речи.
31 Диагностика письменной речи. Написание диктанта.
32 Диагностика связной речи и процесса чтения.
33 Диагностика понимания обращенной речи.
Тематическое планирование 2 класс
№ Тема занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Диагностика понимания обращенной речи.
Диагностика устной речи.
Диагностика письменной речи. Написание диктанта.
Диагностика связной речи и процесса чтения.
Уточнение представления о схеме тела человека.
Ориентировка в пространстве.
Ориентировка во времени.
Органы речи, звуки речи.
Гласные звуки и буквы.

10 Согласные звуки и буквы.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Кол.
час.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

86

11 Дифференциация гласных и согласных звуков.
12
13
14
15
16
17
18
19

Деление слов на слоги.
Ударение
Твердые и мягкие согласные
Гласные второго ряда. Буквы А-Я
Буквы У-Ю
Буквы О-Ё
Буквы Ё-Ю
Буквы И-Ы

1
1
1
1
1
1
1
1
1

20 Буквы И-У
1
21 Обозначение мягкости на письме согласных буквой «ь» в середине и на конце 1
слова
22 Твердые и мягкие согласные
1
23 Звуки П,Пь. Буква П
1
24 Звуки Б,Бь. Буква Б.
1
25 Дифференциация звуков и букв П-Б(Пь-Бь)
1
26 Звонкие и глухие согласные.
1
27 Звуки Т, Ть. Буква Т.
1
28 Звуки Д, Дь. Буква Д.
1
29 Дифференциация звуков и букв Т – Д (Ть - Дь).
1
30 Буквы (Б-Д)
1
31 Буквы (П-Т)
1
32 Звуки К, Кь. Буква К.
1
33 Диагностика письменной речи. Написание диктанта.
1
34 Диагностика связной речи и процесса чтения.
1
Тематическое планирование 3 класс
№ Тема занятия
Кол.
час.
1
Диагностика понимания обращенной речи.
1
2
Диагностика устной речи.
1
3
Диагностика письменной речи. Написание диктанта.
4
Диагностика связной речи и процесса чтения.
1
5
Буквы (Х - Ж)
1
6
Дифференциация звуков и букв
С-Ш
1
7
Дифференциация звуков и букв
З-Ж
1
8
Звуки Л, Ль. Буква Л. Звуки Р,Рь. Буква Р
1
9
Дифференциация звуков и букв Л -Р
1
10 Звук Й. Буква Й.
1
11 Звук Ч. Буква Ч.
1
12 Дифференциация Ч – Ть.
1
13 Звук Щ. Буква Щ.
1
14 Дифференциация Сь - Щ
1
15 Дифференциация Ч - Щ
1
16 Буква (Ш-Щ)
1
87

17
18
19
20
21

Звук Ц. Буква Ц.
Дифференциация С-Ц
Дифференциация Ч – Ц
Дифференциация Ч –Ц-ть-сь-Щ
Слово – предмет.

22 Слово – действие.
23 Дифференциация слов- предметов и слов-действий.
24 Двусоставное предложение
25 Слова – признаки.
26 Дифференциация понятий «предмет», «действие», «признак».
27 Распространение предложений признаками.
28
Согласование в числе.
29 Управление
30 Примыкание
31 Диагностика понимания обращенной речи.
32 Диагностика устной речи.
33 Диагностика письменной речи. Написание диктанта.
34 Диагностика связной речи и процесса чтения.
Тематическое планирование 4 класс
№ Тема занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Кол.
час.
Диагностика понимания обращенной речи.
1
Диагностика устной речи.
1
Диагностика письменной речи. Написание диктанта.
1
Диагностика связной речи и процесса чтения.
1
Словообразование. Подбор родственных слов, выделение корня.
1
Образование слов посредством суффиксов.
1
Образование слов посредством приставок
1
Разделительный Ъ
1
Дифференциация приставок и предлогов
1
Синонимы.
1
Антонимы.
1
Многозначные слова.
1
Безударные гласные в корне слов.
1
Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение». 1
Выделение признаков предложения.
Смысловая и интонационная законченность предложений
1
Составление предложений по вопросам.
1
Составление предложений по картинке с использованием опорных слов.
1
Составление предложений из набора слов.
1
Восстановление деформированных предложений.
1
Составление сложных предложений из простых
1
Выделение признаков связного текста.
1
Составление текста из предложений.
1
Выделение предложений из текста.
1
88

24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Редактирование текста.
Восстановление деформированного текста.
Типы текста.
Деление текста на части. Работа над планом.
Пересказ по плану.
Выборочный пересказ.
Составление описательного рассказа
Диагностика понимания обращенной речи.
Диагностика устной речи.
Диагностика письменной речи. Написание диктанта.
Диагностика связной речи и процесса чтения.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

7. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР (вариант 8.4)
Учебный план.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен обеспечивать введение в действие и реализацию требований
ФГОС обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для обучающихся с РАС и выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам)
обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО
для обучающихся с РАС, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего
образования:
✓ формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
✓ готовность обучающихся с РАС, имеющих умеренную, тяжелую и глубокую
умственную отсталость (интеллектуальные нарушения), ТМНР, к продолжению
образования в последующие годы;

89

✓ формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
✓ личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его индивидуальностью;
✓ минимизацию негативного влияния нарушений на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
✓ Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по
каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
включает:
✓ факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых
образовательных потребностей, обучающихся с РАС;
✓ внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы
как духовно-нравственное, социальное, обще-интеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное и, обеспечивающую личностное развитие обучающихся с РАС;
✓ коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния РАС на результат обучения и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
"Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие", "Сенсорное развитие",
"Двигательное развитие", "Предметно-практические действия", "Коррекционноразвивающие занятия". Образовательная организация вправе самостоятельно определять
технологии, способы организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов
коррекционно-развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов
на коррекционнообразовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в
течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное
усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2 - 5-х классах - 40 минут, в 1-ом классе - 35 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20
минут. Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе - 35
минут, во 2 - 5 классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного
занятия составляет 20 минут.
С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1-ом
классе каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы
происходит уточнение первоначальных математических представлений, используются
упражнения по развитию коммуникативной функции. Домашние задания даются с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся. В 1-м классе обучение осуществляется без
обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в классном журнале.

90

Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания познавательного
характера, выполняемые исключительно по желанию обучающихся. Цель таких заданий формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной
домашней работе. В 1-й четверти возможны только задания организационного характера
(приготовить и принести завтра к уроку спортивную форму, природный материал). Во 2-й
четверти - познавательные задания, для выполнения которых не требуется специально
организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо завершение в домашних
условиях работы, начатой в классе (за исключением предмета "Технология"). Общее время
на их выполнение не должно превышать 15 минут. Со второго класса задания по предметам
рекомендуется предлагать по принципу "минимакс": часть задания по предмету
обязательна для выполнения, часть - по желанию обучающегося. Время выполнения
домашнего задания не должно превышать границ, которые предусмотрены
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Общее
время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м классе до 1,5 часов (90 минут), в 4 - 5-м - до 2 часов (120 минут).
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной
деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком
и
началом
внеурочной
деятельности
рекомендуется
устраивать
перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне
начального общего образования) и определяется приказом образовательной организации
(пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Учебный план АООП НОО для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4).
Предметные области

Классы
Учебные предметы

Кол-во часов в неделю
I
I
доп. доп.

Всего

I

II

III IV

Обязательная часть
Язык
и
практика

речевая

Математика
Окружающий мир

3

3

3

3

2

2

16

Математические представления

2

2

2

2

2

2

12

Окружающий природный мир

2

2

2

2

2

2

12

Человек

3

3

3

3

3

3

18

Домоводство

-

-

-

-

2

2

4

Окружающий социальный мир

1

1

1

1

2

2

9

Речь и альтернативная коммуникация

91

Искусство

Физическая
тура

куль-

Технологии

Музыка и движение

2

2

2

2

2

2

12

Изобразительная деятельность

3

3

3

3

2

2

16

Адаптивная физкультура

2

2

2

2

2

2

12

2

3

3

6

Профильный труд

Итого

18

18

18 20 23 23 120

3

3

3

Внеурочная деятельность (коррекционные курсы):

10

10

10 10 10 10 60

Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие

2

2

2

2

2

2

12

Сенсорное развитие

2

2

2

2

2

2

12

Двигательное развитие

2

2

2

2

2

2

12

Предметно-практические действия

2

2

2

2

2

2

12

Коррекционно-развивающие занятия

2

2

2

2

2

2

12

Всего

31

31

31 33 33 33 192

3

12

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы
должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение
занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель
(для 1 дополнительных и 1 - 4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1
92

дополнительных и 1 - 4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9
учебных недель (для 1 дополнительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов). Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных
и
1 - 4 классов); по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и
1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1 классов); по
окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и
1 - 4 классов); по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет: для
обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один
раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры; для обучающихся 2 - 4 классов
- не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований: учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4
урока в день по
40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее
40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года.

93

При составлении календарного учебного графика образовательная организация
может использовать организацию учебного года по триместрам.
Календарный учебный график МБОУ СОШ (военвед) г. Зернограда на 2023/24
учебный год
Календарный учебный график составлен с учётом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и
окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей (триместров);
сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При
составлении календарного учебного графика учитывались различные подходы при
составлении графика учебного процесса и системы организации учебного года: четвертная.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС
НОО (п. 19.10.1).
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учётом требований СанПиН и мнения
участников образовательных отношений.
1. Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2024 года.
1.3. Продолжительность учебного года:
•
1-е классы – 33 недели;
•
2–4-е классы – 34 недели.
2. Продолжительность и окончание учебного года
Классы
Продолжительность
Дата окончания учебного
(количество недель)
года
1
33
26 мая 2024
2-4
34
26 мая 2024

3.Продолжительность учебных периодов
Учебные четверти
Продолжительность
1 четверть
01.09.2023 – 27.10.2023 – 8 недель.
Осенние каникулы: 28.10. – 06.11.2023 – 10 дней.
2 четверть
07.11.2023 – 29.12.2023 – 8 недель.
Зимние каникулы: 30.12.2023 - 08.01.2024 –10 дней.
3 четверть
09.01.2024 – 15.03.2024 – 10 недель; для 1 классов – 9 недель.
Дополнительные каникулы для 1 классов: 17.02.2024 –
25.02.2024 – 9 дней.
Весенние каникулы: 16.03.2024 – 24.03.2024 – 9 дней
4 четверть
25.03.2024 – 26.05.2024 - 9 недель.
Летние каникулы: с 21.05.2024 – 31.08.2024 - не менее 8 недель

94

4.Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
деятельность

Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя)
в академических часах
1-е классы

2-е классы

3-и классы

4-е классы

Урочная

21

23

23

23

Внеурочная

10

10

10

10

5.Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в сроки с 11 мая 2024 года по 18 мая 2024 года без
прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.
Учебный предмет Сроки

Форма промежуточной
аттестации

1-е

Все предметы
11.05–18.05.2024
учебного плана

Комплексная проверка
образовательных
результатов, в т.ч. и
метапредметных

2–4-е

Русский язык
Математика

в форме итоговых
контрольных работ

Класс

11.05–8.05.2024

План внеурочной деятельности.
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План
внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка
детских
объединений,
формирование
умений
ученического
самоуправления;
95

формирование культуры поведения в информационной среде.
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ (военвед )г. Зернограда определяет
состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для
обучающихся начального общего образования (1-4 классы), с учетом интересов
обучающихся, их родителей и возможностей школы.
В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами
начального общего образования, внеурочная деятельность составляет:
I
Количество часов в год по 330
классам (годам обучения)
Количество часов в неделю 10
по классам (вместе с
реализацией Программы
воспитания МБОУ СОШ
(военвед) г. Зернограда

II

III

IV

340

340

340

Всего
за
обучения
1350

10

10

10

40

года

Внеурочная деятельность организуется во второй половине. Продолжительность
занятия внеурочной деятельности в 1-4 классах составляет 35-45 минут. При проведении
занятий внеурочной деятельности допускается деление класса на группы. Минимальное
количество обучающихся в группе при проведении занятий внеурочной деятельности
составляет 10 человек.
Реализация внеурочной деятельности осуществляется без балльного оценивания
результатов освоения курса.
Расписание занятий внеурочной деятельности формируются отдельно от расписания
уроков МБОУ СОШ (военвед) г. Зернограда.
Основные направления и ценностные ориентиры
№
1

2
3

Направление
Цель направления
Спортивно- оздоровительная направлена на физическое развитие школьника, углубление
деятельность
знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни
деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с
учетом соблюдения правил здорового безопасного образа
жизни.
Проектно-исследовательская
организуется как углубленное изучение учебных предметов в
деятельность
процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная
направлена на совершенствование функциональной
деятельность
коммуникативной грамотности, культуры

диалогического общения и словесного творчества.
4

Художественно-эстетическая
творческая деятельность

5

Информационная культура

организуется как система разнообразных творческих
мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному
чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности,
которые
формируют
представления
обучающихся
о
разнообразных
современных

96

6

Интеллектуальные марафоны

7

«Учение с увлечением!»

информационных средствах и навыки выполнения разных
видов работ на компьютере.
организуются
через
систему
интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать
общую культуру и эрудицию обучающегося, его
познавательные интересы и способности к самообразованию.
включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель
непосредственно
помогает
обучающемуся
преодолеть трудности, возникшие при изучении разных
предметов.

Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том
числе совместной (парной, групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие:
-учебные курсы и факультативы;
-художественные, музыкальные и спортивные студии;
-соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
-общественно полезные практики и др.

Годовой план внеурочной деятельности МБОУ СОШ (военвед) г. Зернограда
№

Направление

1

Спортивнооздоровительная
деятельность
ПроектноДоноведение
исследовательская
деятельность
Коммуникативная
Мир профессий
деятельность
ХудожественноВ мире интересного
эстетическая
Мы – твои друзья

2

3
4

Курс внеурочной
деятельности
Здоровейка

I

II

III

IV

ГОД

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

97

Направление внеурочной
деятельности

Учебные курсы
Количество часов
2
3
1
1

4
1

Спортивно- оздоровительная
деятельность
Интеллектуальные марафоны
Информационная культура

Здоровейка

1
1

Функциональная грамотность
Орлята России
Разговор о важном

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

Проектно-исследовательская
деятельность
Коммуникативная
деятельность

Доноведение

1

1

1

1

Мир профессий
Формирование здорового
питания
В мире интересного

1
1

1
1

1
1

1
1

2

1

1

0

Художественно-эстетическая
творческая деятельность

Мы – твои друзья
«Учение с увлечением!»

5
6

7

Азбука безопасности
Мой друг компьютер
ИТОГО недельная нагрузка

творческая
деятельность
Информационная
культура
Интеллектуальные
марафоны
«Учение с
увлечением!»

1
1
0
10

Иные формы
Всего

1
1
10

1
1
10

Разговор о важном

33

34

34

34

135

Функциональная
грамотность.

33

34

34

34

135

Азбука
безопасности

33

34

34

34

135

Мир профессий

33

34

34

34

135

34

34

34

102

33

34

34

34

135

297

340

340

340

1317

Мой друг
компьютер
8

1
1
10

Реализация
Программы
воспитания

Недельный учебный план внеурочной деятельности на 2023-2024 учебный год

Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций (далее 98

программа воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания
ООП НОО. Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания: предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ (военвед) г. Зернограда разработана:
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
на основе:
Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
•
приказа Минпросвещения Российской Федерации № 992 от 16 ноября 2022 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;
•
приказа Минпросвещения Российской Федерации № 993 от 16 ноября 2022 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;
•
приказа Минпросвещения Российской Федерации № 1014 от 23 ноября 2022 года
«Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования»;
•
приказ Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года
«Об утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ»;
•
приказа Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»

99

Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится
с примерными рабочими программами воспитания для организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в
том числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического,
трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности

100

культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические
и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей,
основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия
российского общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают
духовно-нравственные ценности культуры народов России, традиционных религий
народов России в качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого
на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными
особенностями
и
потребностями
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цели и задачи
Современный российский общенациональный воспитательный идеал –
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся в школе: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,

101

природе и окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
−
формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
−
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта
нравственных поступков, социально значимых дел).
−
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО ООО СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
−
осознание российской гражданской идентичности;
−
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
−
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
−
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
−
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и старшему поколению, закону
и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возраст сообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
−
гражданское воспитание, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры; (ведется совместная работа с
102

территориальной избирательной комиссией)
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной
идентичности (проведение общешкольных ключевых дел к Дню защитников Отчества,
Дням воинской славы, Дню Победы, Дню освобождения от немецко – фашистских
захватчиков и другие);
духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
(совместная работа с РПЦ Зерноградского района, Школьным музеем, , организуется
помощь детям войны и ветеранам педагогического труда, бойцам РФ специальной
операции на Украине);
- эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства (посещение музеев и театров региона, экскурсионные поездки по
городам России);
- физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального
благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях (работа Школьного спортивного
клуба школы, участие в спортивных соревнованиях города, района и региона);
−
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной
деятельности (организация дежурств в школе, в кабинетах ОО, школьных клумбах и
субботники на территории школьного двора);
−
экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды
(участие в экологических акциях «Бегите воду», «Эколята», «Бумаге – вторая жизнь и др.);
−
познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и потребностей. (участие в научно-практических
конференциях онлайн и офлайн, конкурсе чтецов, конкурсах и фестивалях науки и
творчества).
На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим

103

работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит
уделять большее, но не единственное внимание.
Содержательный раздел
Уклад школы
МБОУ СОШ (военвед) г. Зернограда является средней общеобразовательной школой,
обучение в которой осуществляется по трем уровням образования (начальное общее
образование, основное общее образование, среднее общее образование).
Школа расположена в благоустроенном районе города с развитой инфраструктурой.
Имеется стадион на улице. Это позволяет проводить спортивные мероприятия и занятия
объединений дополнительного образования спортивно-оздоровительной направленности
на свежем воздухе, что повышает их эффективность.
Социальное окружение школы – это учреждения культуры, активного отдыха и спорта,
здравоохранения, правовых структур. Деятельность данных учреждений нацелена на
формирование законопослушного, активного, здорового гражданина страны.
Географическая близость и созвучность целей деятельности позволяет Школе выстраивать
партнерские отношения с данными учреждениями через организацию тематических встреч,
занятий, экскурсий, что повышает эффективность организуемой в школе воспитательной
работы.
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей, нацеленные на получение
качественного общего образования. Высокая социальная активность учащихся
способствует развитию ученического самоуправления, позволяет привлекать учащихся к
организации и проведению различных мероприятий, что повышает качество и уровень их
проведения. Показателем высокой социальной активности учащихся является деятельность
Совета старшеклассников школы.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в школе,
являются педагоги:
−
высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на
высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
−
специалисты социально-психологической службы школы, обеспечивающие
педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
−
старший вожатый, педагоги дополнительного образования, использующие в работе
с учащимися современные формы и виды деятельности, собственным примером
демонстрирующие активную гражданскую позицию.
Источниками отрицательного влияния являются учащиеся «группы риска»,
демонстрирующие асоциальное поведение в коллективе сверстников.
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются1:
В/ч 12628
ДГТУ «Дом научной коллаборации»
Газета «Донской маяк»
МБУ ДО Детская музыкальная школа Зерноградского района
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад "Сказка"
г. Зернограда
МБУ СШОР Зерноградского района

104

Библиотека им. А. Гайдара
ВДПО
ЦЗН Зерноградского района
Телеканал "Зерноград" (МУП "Редакция радиовещания Зерноградского района")
ГБПОУ РО «Зерноградский педагогический колледж»
ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы основанные на
практических наработках ОО по формированию целостной воспитательной среды и
целостного пространства духовно-нравственного развития школьника, определяемого как
уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную,
семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей). При
этом обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения
к базовым российским ценностям:
ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам внутреннего
распорядка школы;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, кейсов и дискуссий;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр
«Умники и умницы», викторины, тестирование кейсы, стимулирующих познавательную
мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые
учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
Олимпиады, занимательные уроки и
пятиминутки, урок - деловая игра, урок –
путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др. Учебно-развлекательные
мероприятия (конкурс- игра «Предметный кроссворд», викторины, литературная
композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока; интеллектуальных

105

игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников. Предметные выпуски
заседания клуба «Что? Где? Когда?», брейн-ринга, геймификация: квесты, играпровокация, игра-эксперимент, игра-демонстрация, игра-состязание, дидактического
театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках;
-организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, помогает
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием
гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем управления позволяет создать
условия для реализации провозглашенных ЮНЕСКО ведущих принципов образования
XXI века: «образование для всех», «образование через всю жизнь», образование «всегда,
везде и в любое время».
У обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации, социальной
ответственности, способность критически мыслить, оперативно и
качественно решать проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу
с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей
развития
каждого обучающегося в
классе и создание условия для становления ребенка, как
личности, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно
занять своё место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация интересных
и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного
ему класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться, а с другой,
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела,
акции, события, проекты, занятия:
классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя),
посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе,
стране, способствующие расширению кругозора детей, формированию эстетического
вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
игровые, способствующие сплочению коллектива,
поднятию
настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение
конфликтных ситуаций в классе, школе, позволяющие решать спорные вопросы;

106

организационные,
связанные
к
подготовкой
класса
к
общему
делу;
здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме,
ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:
- формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», ежегодный поход
«Есть в осени первоначальной…», концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;
- становление позитивных отношений с другими классными
коллективами (через подготовку и проведение ключевого общешкольного
дела по параллелям);
- сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их
родителей, чтобы найти вдохновителей для организации интересных и
полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
-составление социального паспорта класса
- изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива),
- составление карты интересов и увлечений обучающихся;
-деловая игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного планирования;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности
классного коллектива с помощью организационно-деятельностной игры, классного часа
«Класс, в котором я хотел бы учиться», конкурса «Устав класса», «Герб класса», «Мой
класс сегодня и завтра».
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с обучающимися класса:
- со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью обучающихся класса;
- с учащимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
- с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска, оказавшимися
в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за свободным
времяпровождением;
- заполнение с учащимися «портфолио» с занесением «личных достижений» учащихся
класса;
- участие в общешкольных конкурсах «Ученик года» и «Класс года»;
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение
- вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе.
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителями предметниками.
Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе. Только когда все участники образовательного процесса
едины и находят контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает так, что
родители сами нуждаются в грамотной квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных представителей), не
выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию ведется
систематически и в течение всего года. Используются различные формы работы:

107

выявление семей группы риска при обследовании материально-бытовых условий
проживания обучающихся школы;
формирование банка данных семей;
индивидуальные беседы;
заседания Совета профилактики;
совещания при директоре;
совместные мероприятия с КДН и ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает
оптимальное
педагогическое взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный
процесс через систему родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и
родителями - День семьи, День матери, мероприятия по профилактике вредных
привычек, родительские лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная
работа для детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития
творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
-общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей, а также по
вопросам здоровьясбережения детей и подростков;
-взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.
На индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые
объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями;

108

- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
−
поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе осуществляется
в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
−
патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
−
духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным
культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
−
интеллектуальной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности;
−
экологической, природоохранной направленности;
−
художественной,
эстетической
направленности
в
области
искусств,
художественного творчества разных видов и жанров;
−
туристско-краеведческой направленности;
−
оздоровительной и спортивной направленности.
Внеурочная деятельности осуществляется через:
вовлечение школьников в интересную и полезную деятельность, которая предоставляет
возможность самореализоваться, приобрести социально значимые знания, развить важные
для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия
в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях детско-взрослых общностей, которые объединяют детей
и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией;
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности и дополнительного
образования происходит в рамках следующих видов деятельности:
•
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни;
•
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов
Общекультурное - развивает общекультурные интересы школьников готовит к
продолжению образования в основной школе;
•
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
109

коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного
творчества Духовно-нравственное воспитание— формирует у обучающихся мотивацию к
осознанному нравственному поведению;
•
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению
умений участвовать в театрализованной деятельности;
•
Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его
познавательные интересу и способности к самообразованию;
•
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие
при изучении разных предметов;
•
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления младших школьников о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
Для реализации внеурочной деятельности в школе доступны следующие виды
деятельности:
•
игровая деятельность;
•
трудовая;
•
познавательная деятельность;
•
проектная деятельность;
•
проблемно-ценностное общение;
•
художественное творчество;
•
спортивно-оздоровительная деятельность.
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя участие в проекте «Билет в будущее», профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности
педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и непрофессиональную
составляющие такой деятельности:
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
110

позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и в непрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта
работа осуществляется через следующие формы воспитательной деятельности:
Циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего
(«Профессии моей семьи», «Моя мечта о будущей профессии», «Путь в профессию
начинается в школе»);
Встречи с людьми разных профессий. Результатом такого мероприятия могут стать не
только новые знания о профессиях, но и гордость конкретного ученика за родителей. В
младших классах это профессии родителей учащихся, в старшей школе ребята встречаются
с представителями бизнеса и героических профессий: пожарный, военнослужащий,
полицейский, следователь, что позволяет решать и задачи военно-патриотического
воспитания.
Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности. Это
формирует представления о мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека
через участие в различных видах деятельности. Частью этих игр могут быть деловые игры,
помогающие осознать ответственность человека за благосостояние общества на основе
осознания «Я» как гражданина России.
Совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования
(размещение
профориентационной информации на официальном сайте школы, оформление стенда по
профориентации, занятия с элементами тренинга «Экзамен без стресса», «Моя будущая
профессия»);
Экскурсии на предприятия поселка. Такие экскурсии дают школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии. Во время экскурсии школьники могут наблюдать за деятельностью
специалиста на рабочем месте. При проведении экскурсии главное – сосредоточиться на
одной какой-то профессии или группе взаимосвязанных профессий, а не смотреть
предприятие в целом. Для целей профориентации важно показать существенные
характеристики профессии.
Участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, участие в мастер - классах, посещение открытых уроков –
онлайн - уроки финансовой грамотности (регистрация пользователей на платформе проекта
«Билет в будущее»-8-9 классы; тестирование на платформе проекта «Билет в будущее»,
Всероссийские открытые уроки на потрале «ПроеКТОриЯ» - 8-9 классы);
Посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузе г.
Зернограда. «Дни открытых дверей» в учебных заведениях помогают школьникам сделать
правильный выбор. Повысить интерес у школьников к выбранным профессиям. На «Дне
открытых дверей» учащиеся не только знакомятся с учебным заведением, но и могут
пройти тестирование, пообщаться со студентами.
Индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии. В ходе

111

психологического исследования определяется профессиональная готовность, вид
деятельности, который нравится испытуемому, а также вид деятельности, который знаком
на уровне навыков. На основе результатов исследования составляется заключение о
профессиональных предпочтениях учащегося.
Освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы или в рамках курсов
внеурочной деятельности.
Модуль «Ключевые школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. В воспитательной системе нашей школы выделяются
тематические периоды традиционных дел. Главные дела являются понятными, личностно
значимыми, главное, в празднике - своеобразная форма духовного самовыражения и
обогащения ребенка.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума: «Безопасная дорога», акции «Георгиевская лента»,
«Бессмертный полк»:
проводимые для жителей города и организуемые совместно с поселковым советом
(администрацией сельского поселения), семьями учащихся спортивные состязания,
праздники, которые открывают возможности для творческой самореализации школьников
и включают их в деятельную заботу об окружающих:, спортивный праздник «Папа, мама,
я – спортивная семья», флешмобы посвященные ко «Дню Народного Единства», ко «Дню
матери», ко «Дню учителя», «Ко дню космонавтики», «1 мая» и « Дню Победы», эстафета
посвященная 9 мая по улицам города.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
День Знаний, как творческое открытие нового учебного года, где происходит знакомство
первоклассников и ребят, прибывших в новом учебном году в школу, с образовательной
организацией.
Последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие, которое позволяет всем
участникам образовательного процесса осознать важность преемственности «поколений»
не только учащимися выпускных классов, но и младшими школьниками. Последние звонки
в нашей школе всегда неповторимы, в полной мере демонстрируют все таланты наших
выпускников, так как целиком и полностью весь сюжет праздника придумывается самими
ребятами и ими же реализуется.
День учителя. Ежегодно обучающиеся демонстрируют уважительное отношения к
учителю, труду педагога через поздравление, творческих концертов. Данное мероприятие

112

формирует доброжелательное отношение между обучающимися и педагогами, развитие
творческих способностей учащихся.
Праздник «8 Марта». Традиционно обучающиеся совместно с педагогами создают
праздничное настроение, которая помогает обучающимся в раскрытии их способностей,
учиться преодолевать застенчивость, обретать уверенность в себе, продолжать
выразительно и эмоционально читать стихи, участвовать в сценках, играх. Работать над
сплочением коллектива.
Празднование Дня Победы в школе организуется в разных формах: участие в митинге, в
торжественном параде, смотр военной песни и строя «Статен и строен – уважения
достоин». Совместно с родителями школьники являются участниками всероссийского
шествия «Полк бессмертных». Такое общешкольное дело будет способствовать
формированию российской гражданской идентичности школьников, развитию ценностных
отношений подростков к вкладу советского народа в Победу над фашизмом, к
исторической памяти о событиях тех трагических лет.
торжественные ритуалы - посвящения, связанные с переходом обучающихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей: «Посвящение
в первоклассники», «Прощай начальная школа», «Посвящение в пятиклассники»,
вступление в ряды первичного отделения РДДМ «Движение первых», церемония вручения
аттестатов, открытие спортивного сезона:
капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и
учителей. Создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы:
вечер встречи выпускников, праздничные концерты;
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Способствует поощрению социальной активности
детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу: Фестиваль
«Ярмарка талантов».
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольный Совет
старшеклассников, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;

113

наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками,
с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются через:
−
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
−
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
−
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
−
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
−
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики региона;
−
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
−
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
−
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
114

(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России);
−
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
−
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной
организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания
лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных
досок;
−
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся
и т. п.;
−
разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
−
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
−
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
−
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
−
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
−
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;
−
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
−
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики
и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся
с особыми образовательными потребностями
Модуль Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
115

−
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание. Однако,
следуя
новым стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки
воспитательного пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано
целостное пространство духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
−
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
−
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
−
проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами
города, как основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по
сетевому взаимодействию школьников города. Это возможность максимального раскрытия
творческого потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя
оптимальным образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить
свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только
медицинской, но и серьезной педагогической проблемой.
Пожалуй, нет ничего другого
в мире, чтобы мы теряли с такой беспечностью и легкостью, как собственное здоровье.
Данные официальной статистики и результаты специальных научных исследований
свидетельствуют о том, что в последние годы для подростков стали характерны не только
широкая распространенность вредных привычек, но и более раннее приобщение к ним. В
современной, быстро меняющейся экологической обстановке в России, возможности
распространения среди подростков образа жизни сопряженного с риском для здоровья,
становятся все более широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность в обсуждении
различных проблем здоровья и информации, касающейся личной безопасности. Поэтому
одной из форм работы по профилактике вредных привычек и приобщению детей к

116

здоровому образу жизни является просвещение. Подросткам необходима информация
квалифицированных специалистов по интересующим их вопросам.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа
жизни, курсовой подготовки гражданской обороны является формирование у обучающихся
ценностного отношения к собственному здоровью и собственной безопасности,
основанного на знании своих потребностей, особенностей развития, и выработанного в
процессе занятий, индивидуального способа здорового образа жизни.
Деятельность школы по формированию у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни, по вопросам гражданской обороны, обеспечения первичных мер
формированию личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска
здоровью в повседневной жизни, включает несколько направлений:
- организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, организация
просветительской и методической работы, профилактическая работа с участниками
образовательного процесса.
-разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений,
алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление систематической работы с
обучающимися «группы риска»;
- разработка и проведение мероприятий в рамках «День гражданской обороны».
На внешнем уровне:
- встречи с представителями социально-правовой поддержки и профилактики Озерского
городского округа, проведение профилактических бесед, тренингов;
- беседы с инспектором ОПДН по вопросам профилактики;
- привлечение возможностей других учреждений организаций – спортивных клубов,
лечебных учреждений.
- участие в муниципальных соревнованиях: по правилам дорожного движения «Знатоки
дороги», по стрельбе из пневматической винтовки, посвященные Дню Защитника
Отечества
На школьном уровне:
- разработка и проведение месячника оборонно-массовой работы в школе, «Уроки
мужества»;
- участие в военно-патриотической игре «Орленок», Смотр строя и песни
- работа с призывной комиссией. Сбор обучающихся (юноши 9 кл.) для прохождения
приписной комиссии и медицинского освидетельствования;
- тематические мероприятия, приуроченные к празднику «Всемирный день гражданской
обороны»;
- тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти о россиянах,
исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;
- профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения, пожарной
безопасности (комплекс мероприятий);
- проведение профилактических мероприятий, посвященные Всемирному дню борьбы со
СПИДом.
На индивидуальном уровне:
- индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива пагубным привычкам»,
профилактические акции, привлечение подростков к шефской помощи младшим
школьникам.

117

Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся
и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является
Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым
людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся
в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями
и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Действующее на базе школы детского общественного объединения — это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных объединениях (ст. 5).
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» –
общероссийская
общественно-государственная
детско-молодёжная
организация.
Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с
Федеральным законом "О российском движении детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261ФЗ. Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности
у детей подросткового возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность
школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения,
развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и
занятости обучающихся. Участником первичного отделения может стать любой школьник
старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах
РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения
отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.

118

Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников
младших классов в рамках патриотического воспитания граждан РФ. Участниками
программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученикинаставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят
образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы,
где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых
действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного единства,
День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день
книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский
день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
Модуль «Школьное медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и форм
деятельности:
библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной культуры
личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с
источниками информации. Используемые формы: традиционные формы виртуальные
экскурсии и путешествия по страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки –
персоналии, интеллектуальные турниры, библиографические игры, литературные
путешествия, конференции с элементами игровой деятельности. Также применяется и
нестандартные формы урок-информация, урок-размышление, урок – диспут, урокпрезентация, урок-видео-путешествие.
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров.
разновозрастный
редакционный
совет
подростков,
старшеклассников
и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную
газету и «ВК») наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
«Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания
об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования
у них навыков самообслуживающегося труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени,

119

сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов
и форм деятельности:
-регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
-ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников, после
окончания учебного года;
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр, драмтеатр,
цирк.
Раздел Организация воспитательной деятельности
Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:
−
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения;
−
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
−
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания;
−
учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых
реализуется Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение
классных руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативноправовой базе в потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации
рабочей программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и
по вопросам классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;

120

участие в работе городских и региональных методических объединений
представление опыта работы школы;
участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовнонравственному воспитанию.
С 2022г в школе введена должность Советника директора по воспитательной работе
по
инициативе
Министерства
просвещения
в
рамках
проекта
«Патриотическое воспитание граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить
одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим
ценностям — ценность Учителя.
Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
«методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной
работе
Создание рабочей программы воспитания на 2022-2025 г. с приложением плана
воспитательной работы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых
направлений программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО
Сайт, на котором будут отражены реальные результаты программы воспитания
https://soshvoenved.ru/
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В настоящее время в ОО, получает образование примерно 12% детей с ОВЗ и детей
инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают образование, на
равных, со всеми школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети
находятся под пристальным контролем классных руководителей, и социальнопсихологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных формах жизни
детского сообщества: в работе органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать
в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается
возможность их участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким образом,
формируется их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих силах,
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
−
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
−
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
−
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
−
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;

121

−
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
−
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции
и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
−
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся).
В школе практикуются общешкольные линейки и праздники в честь победителей
различных конкурсов и олимпиад.
−
в школе разработано и действует положение о награждениях, все награды
фиксируется приказами школы.
в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение
обучающихся участвуют органы самоуправления, классные руководители учителя;
в школе практикуются индивидуальные и коллективные поощрения (конкурс
«Ученик года», «Класс года» во всех уровнях образования)
к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные
представители) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;
−
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В ОО организована деятельность по ведение портфолио обучающих. Портфолио может
включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ
и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио ведется
портфолио класса.
Наиболее успешные обучающиеся и классные коллективы, занимают высшие ступени
рейтинга в школе.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
122

- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
- реализация внеурочной деятельности;
- реализация воспитательной работы классных руководителей;
- реализация дополнительных программ;
- удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее качества,
анкетирование.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса, их достижения в конкурсах
и мероприятиях, удовлетворенность участников образовательных отношений качеством
результатов воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение, диагностика. Диагностический
инструментарий: «Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика
диагностики личностного роста школьников», «Методика диагностики нравственной
мотивации», «Методика диагностики нравственной самооценки»
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над. чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.

123

Диагностика «Творческие достижения школьников». Классные руководители проводят
учет результативности участия детей в творческих конкурсах и мероприятиях,
благотворительных акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности.
В качестве инструмента оценки - таблица достижений. Она позволит систематизировать
сведения, для их анализа. В таблицу педагоги внесут результаты участия детей
в мероприятиях различного уровня
Заполненные таблицы по всем классам и формируются в сводную по школе. Это дает
возможность анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах
по всем направлениям воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Чтобы выявить, удовлетворены ли родители и школьники качеством
образовательных услуг, чаще всего используют анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной
деятельности. Пусть оценят три показателя: качество организации внеурочной
деятельности; качество воспитательной деятельности классного руководителя; качество
допобразования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы.
Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.

124

Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при
его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной
организации.
Ожидаемые конечные результаты
1. Совершенствование статуса конкурентоспособного образовательного учреждения,
обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых
неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание,
стремление к взаимодействию в традициях русской православной культуры через
расширение содержания, форм организации воспитательной системы школы посредством
интеграции с социальными партнерами, системой дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки, обеспечивающей
снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение современных
воспитательных технологий, применение эффективных механизмов социализации,
формирования здорового образа жизни на основе духовно-нравственных принципов
воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого
является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового
знания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять
уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях
русской культуры.
методическое обеспечение обязательной части и части формируемой участниками
образовательного процесса учебного плана в ред. приказов Минпросвещения России от
20.05.2020 № 254 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования» осуществляющими образовательную деятельность, от 23.12 2020 №766 « О
внесении изменений в федеральный перечень учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования осуществляющими
образовательную деятельность, утвержденный приказом Минпросвещения России от
20.05.2020 № 254».

125

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
уровень начального общего образования
Дела, события, мероприятия
классы
Ориентировоч
Ответственные
ное время
проведения
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Школьный урок»
Оформление стендов (предметно1-4
сентябрь, в
учителя, кл.
эстетическая среда, наглядная агитация
течение года
руководители
школьных стендов предметной
направленности)
Игровые формы учебной деятельности
1-4
в течение года
учителя, кл.
руководители
Интерактивные формы учебной
1-4
в течение года
учителя, кл.
деятельности
руководители
Содержание уроков (по плану учителя)
1-4
в течение года
учителя, кл.
руководители
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
1-4
01.09
учителя, кл.
(урок подготовки детей к действиям в
руководители
условиях различного рода
чрезвычайных ситуаций)
Международный день распространения
1-4
08.09
учителя, кл.
грамотности (информационная минутка
руководители
на уроке русского языка)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
1-4
04.10
учителя, кл.
(приуроченный ко Дню гражданской
руководители
обороны Российской Федерации)
День рождения Н.А. Некрасова
3-4
10.12
учителя, кл.
(информационная минутка на уроках
руководители
литературы)
Интерактивные уроки родного русского
1-4
21.02
учителя, кл.
языка к Международному дню родного
руководители
языка
Всемирный день иммунитета (минутка
1-4
01.03
учителя, кл.
информации на уроках биологии)
руководители
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
1-4
30.04
учителя, кл.
(День пожарной охраны)
руководители
День государственного флага
1-4
22.05
учителя, кл.
Российской Федерации
руководители
День славянской письменности и
2-4
24.05
учителя, кл.
культуры
руководители
Предметные недели (по графику)
1-4
в течение года
учителя, кл.
руководители
Модуль «Классное руководство»
Поднятие флага. Гимн. В/Д «Разговор о
1-4
каждый
классные
важном»
понедельник, 1 руководители
уроком в
течение года
Проведение классных часов, участие в
1-4
классные
Днях единых действий
руководители
Проведение
инструктажей
с
1-4
в течение года
классные
обучающимся по ТБ, ПДД, ППБ
руководители
Изучение классного коллектива
1-4
в течение года
классные
руководители
Ведение портфолио с обучающимися
1-4
в течение года
классные
класса
руководители
126

Классные коллективные творческие дела

1-4

Реализация программы внеурочной
деятельности с классом
Экскурсии, поездки с классом

1-4
1-4

в течение года

классные
руководители
по расписанию, классные
в течение года
руководители
1 раз в четверть Классный
руководитель,
родительский комитет
по запросу
классные
руководители,
учителя-предметники

Консультации
с
учителями1-4
предметниками (соблюдение единых
требований
в
воспитании,
предупреждение
и
разрешение
конфликтов)
Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Заседание Совета родителей
1-4
1 раз в четверть заместитель директора
по УВР, Советники по
воспитательной
работе,
кл.
руководители
Классные родительские собрания
1-4
1 раз в четверть кл. руководители
Индивидуальные беседы с родителями
1-4
по запросу
кл. руководители, соц.
«группы риска», неуспевающими
педагог
Консультации с психологом
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Реализация внеурочной деятельности
1-4
в течение года руководитель Центра
согласно учебному плану
«Точка
роста»,
старший
вожатый,
педагоги
дополнительного
образования,
советники
по
воспитательной работе
Запись в объединения дополнительного
1-4
01 – 15.09
педагоги
образования Центра «Точка роста», ПО
дополнительного
«Движение первых»
образования,
кл.
руководители
Вступление обучающихся в объединение
3-4
10.09
советники
по
РДДМ «Движение первых» (первичное
воспитательной работе
отделение)
Организация
и
проведение
1-4
в течение года советники
по
Всероссийских акций РДДМ «Движение
воспитательной работе
первых»
в формате «Дней единых действий»
Спортивны соревнования в соответствии
3-4
октябрь
учителя физкультуры,
с планом ШСК «Полёт»
кл. руководители
Участие
в
муниципальной
игре
2-4
ноябрь
кл.
руководители,
«Следопыт», краеведческая игра
руководители курсов
внеурочной
деятельности
Участие в муниципальной выставке
1-4
ноябрь
педагоги
детского
творчества
«Дорожная
дополнительного
мозаика»
образования,
кл.
руководители
Спортивные соревнования «Папа, мама,
1
ноябрь
учителя физкультуры,
я – спортивная семья» среди 1-х классов
кл. руководители
Шахматный турнир
3-4
ноябрь
педагог
дополнительного

127

Соревнования среди 4-х классов
4
декабрь
«Веселые старты»
Соревнования среди 3-х классов
3
март
«Веселые старты – Встречаем весну!»
Спортивны соревнования в соответствии
4
апрель
с планом ШСК «Полёт»
Соревнования среди 2-х классов
2
май
«Веселые старты»
Легкоатлетическая эстафета в честь Дня
1-4
04-05.05
Победы
Модуль «Ключевые школьные дела»
Праздник
«Посвящение
в
1
16.10
первоклассники»
Праздник «День учителя»

1-4

05.10

Участие в мероприятиях, посвященных
Дню народного единства

1-4

02-06.11

Праздник «День матери»

1-4

23-30.11

Участие в новогодних мероприятиях
(квест, хороводы, спектакли)

1-4

21-25.12

Участие обучающихся в Губернаторской
ёлке

2-4

14.01

Участие в подготовке к мероприятию
«Вечер встречи выпускников»

1-4

первая суббота
февраля

Марафон
«Неделя
образовании»

в

1-4

10-17.03

посвященный
женскому дню 8

1-4

05.03

Концерт,
Международному
Марта

психологии

образования
курса
«Шахматы»,
кл.
руководители
учителя физкультуры,
кл. руководители
учителя физкультуры,
кл. руководители
учителя физкультуры,
кл. руководители
учителя физкультуры,
кл. руководители
учителя физкультуры,
кл. руководители
заместитель директора
по
ВР,
старший
вожатый,
кл.
руководители
заместитель директора
по
ВР,
старший
вожатый, советники по
воспитательной
работе,
кл.
руководители
старший
вожатый,
советники
по
воспитательной
работе,
кл.
руководители
заместитель директора
по
ВР,
старший
вожатый,
кл.
руководители
заместитель директора
по
ВР,
старший
вожатый, советники по
воспитательной
работе,
кл.
руководители
заместитель директора
по
ВР,
кл.
руководители
заместитель директора
по
ВР,
старший
вожатый,
кл.
руководители,
педагоги
заместитель директора
по
ВР,
педагогпсихолог,
классные
руководители
заместитель директора
по
ВР,
старший
вожатый,
кл.
руководители,
педагоги

128

Школьный
фестиваль
детского
творчества «Ярмарка талантов»

1-4

26.03

Участие в мероприятиях, посвященных
Дню Космонавтики
Участие
в
общепоселковом
мероприятии,
посвященное
празднованию
Дня
Победы
(торжественный
марш,
строевая
подготовка, изготовление открыток для
ветеранов
Великой
Отечественной
войны)
Праздник «Последний звонок» (участие
первоклассников)

1-4

8-12.04

5-9

09.05

1

24.05

Торжественная линейка, посвященная
окончанию начальной школы «Прощай,
начальная школа!»

4

25.05

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Внешкольные мероприятия, в том числе
1-4
в течение года
организуемые совместно с социальными
партнёрами
общеобразовательной
организации
Внешкольные
тематические
1-4
в течение года
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые
педагогами
по
изучаемым
в
общеобразовательной
организации
учебным предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня
1-4
в течение года

заместитель директора
по УВР, руководитель
ШСК
«Энерджи»,
советники
по
воспитательной
работе,
кл.
руководители,
педагоги
старший вожатый, кл.
руководители
заместитель директора
по
ВР,
старший
вожатый,
кл.
руководители,
педагоги
заместитель директора
по
ВР,
старший
вожатый, советники по
воспитательной
работе,
кл.
руководители,
педагоги
заместитель директора
по
ВР,
старший
вожатый,
кл.
руководители,
педагоги
классные
руководители,
социальные партнеры
классные
руководители,
учителя-предметники,
педагог-психолог,
соц.педагог

классные
руководители,
родительский комитет.
Коллективно-творческие дела
1-4
в течение года классные
руководители
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Оформление внешнего фасада здания,
1-4
август-сентябрь заместитель директора
класса,
холла
при
входе
в
по ВР, АХЧ, старший
общеобразовательную
организацию
вожатый,
кл.
государственной
символикой
руководители
Российской
Федерации,
субъекта
Российской Федерации, муниципального
образования
(флаг,
герб)
изображениями символики Российского
государства
в
разные
периоды

129

тысячелетней истории, исторической
символики региона.
Оформление школьного уголка (название,
девиз
класса,
информационный
стенд),
уголка
безопасности
Размещение карт России, регионов,
муниципальных
образований
(современных и исторических, точных и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических,
художественно оформленных, в том
числе материалами, подготовленными
обучающимися)
Организацию и проведение церемоний
поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации
Подготовку и размещение регулярно
сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных
областях,
демонстрирующих
их
способности, знакомящих с работами
друг друга
Организация
и
поддержание
в
общеобразовательной
организации
звукового пространства позитивной
духовно-нравственной,
гражданскопатриотической
воспитательной
направленности
(звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения),
исполнение
гимна
Российской
Федерации
Оформление и обновление «мест
новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих
в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты
об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся
Оформление,
поддержание,
использование
в
воспитательном
процессе
«мест
гражданского
почитания»
в
помещениях
общеобразовательной организации или
на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания
лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов
воинской
славы,
памятников, памятных досок
Поддержание эстетического вида и
благоустройство
здания,
холлов,
классов, доступных и безопасных
рекреационных
зон,
озеленение
территории при общеобразовательной
организации

1-4

по мере
необходимости

1-4

каждый
заместитель директора
понедельник, 1 по ВР, Советник по ВР,
уроком
кл. руководители
по плану кл.рук. кл. руководители

1-4

старший вожатый, кл.
руководители

1-4

по мере
необходимости

заместитель директора
по ВР, АХЧ, старший
вожатый,
кл.
руководители

1-4

в течение года

заместитель директора
по ВР, Советник по ВР,
кл. руководители

1-4

по мере
небходимости

заместитель директора
по ВР, АХЧ, Советник
по
ВР,
кл.
руководители

1-4

в течение года

заместитель директора
по ВР, АХЧ, Советник
по
ВР,
кл.
руководители

130

Оформление,
поддержание
и
1-4
по мере
заместитель директора
использование игровых пространств,
необходимости по ВР, АХЧ, Советник
спортивных и игровых площадок, зон
по
ВР,
кл.
активного и тихого отдыха
руководители
Поддержание в библиотеке стеллажей
1-4
в течение года библиотекарь
свободного книгообмена, на которые
обучающиеся,
родители,
педагоги
выставляют для общего использования
свои книги, брать для чтения другие
Оформление пространств проведения
1-4
по мере
заместитель директора
значимых
событий,
праздников,
необходимости по ВР, АХЧ, Советник
церемоний, торжественных линеек,
по
ВР,
кл.
творческих
вечеров
(событийный
руководители
дизайн)
Обновление
материалов
(стендов,
1-4
по мере
социальный педагог
плакатов,
инсталляций
и
др.),
необходимости
акцентирующих внимание обучающихся
на важных для воспитания ценностях,
правилах,
традициях,
укладе
общеобразовательной
организации,
актуальных вопросах профилактики и
безопасности
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Игровая
программа
в
рамках
4
2 неделя ноября социальные партнеры,
Всероссийской акции, посвященной Дню
классные
народного единства
руководители
Спортивно-игровая программа в рамках
3
3 неделя
социальные партнеры,
Всероссийской акции, посвященной Дню
февраля
классные
защитника Отечества
руководители
Мастерская
радости
в
рамках
2
4 неделя
социальные партнеры,
Всероссийской акции, посвященной Дню
марта
классные
счастья
руководители
Игровая
программа
в
рамках
1
1.04
социальные партнеры,
Всероссийской акции «День смеха»
классные
руководители
Проведение акций «Окна России»,
1-4
май
социальные партнеры,
«Георгиевская лента», «Свеча памяти» в
классные
рамках
Всероссийской
акции,
руководители
посвященной Дню Победы»
Мероприятия
на
период
работы
1-4
июнь
социальные партнеры,
пришкольного оздоровительного лагеря
классные
(по отдельному графику)
руководители
«Профилактика и безопасность»
Месячник
безопасности
1-4
сентябрь
старший
вожатый,
жизнедеятельности (профилактика ДТП,
классные
пожарной безопасности, экстремизма,
руководители
терроризма, беседы, классные часы по
ПДД, ПБ)
Всероссийский открытый урок по ОБЖ
1-4
03.09
старший
вожатый,
классные
руководители
Рейд по проверке наличия схем
1-4
14 - 19.09
старший
вожатый,
безопасного маршрута и наличия
Совет обучающихся
светоотражающих
элементов
у
обучающихся

131

Открытые уроки по предмету ОБЖ с
привлечением специалистов ПСч №
54,ВДПО, «МЧС России»
Объектовая тренировка эвакуации при
угрозе террористического акта
Участие в муниципальной игре по
правилам
дорожного
движения
«Красный. Желтый. Зеленый»
Выставка пожарной техники

1-4

октябрь

1-4

октябрь

3

12-15.10

1-4

13.10

День памяти жертв ДТП. Акция «Пусть
1-4
18.11
дорога будет безопасной»
Участие в муниципальном смотре4
ноябрь
конкурсе агитбригад по безопасности
дорожного движения «Дорога глазами
детей»
Участие в творческом конкурсе по
3
ноябрь
безопасности дорожного движения
«Дорожная мозаика»
Участие в военно-спортивной эстафете
2-4
9-12.02
«Рубеж»
Мероприятие,
приуроченные
к
1-4
апрель
празднику «Дню пожарной охраны»
(выставка техники, открытые классные
часы с приглашение сотрудников
пожарной охраны)
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Детские общественные объединения»
Вступление обучающихся в объединение
3-4
в течение года
РДДМ «Движение первых» (первичное
отделение)
Дни единых действий: участие во
1-4
01.09
Всероссийской акции, посвященной Дню
знаний
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
туризма

3-4

27.09

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
учителя

2-4

05.10

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
народного единства

1-4

04.11

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
матери

1-4

29.11

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
Героев Отечества, кинопросмотр

3-4

09.12

старший
вожатый,
классные
руководители
старший вожатый, кл.
руководители
старший вожатый, кл.
руководители
старший вожатый, кл.
руководители
старший вожатый, кл.
руководители
старший вожатый, кл.
руководители
старший вожатый, кл.
руководители
старший вожатый, кл.
руководители
старший вожатый, кл.
руководители

советники
по
воспитательной работе
советники
по
воспитательной
работе,
классные
руководители
советники
по
воспитательной
работе,
классные
руководители
советники
по
воспитательной
работе,
классные
руководители
советники
по
воспитательной
работе,
классные
руководители
советники
по
воспитательной
работе,
классные
руководители
советники
по
воспитательной
работе,
классные
руководители

132

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции «Подари книгу» в
Международный день книгодарения

1-4

14.02

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
защитника Отечества

1-4

23.02

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Международному женскому дню

1-4

08.03

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
счастья

3-4

20.03

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
смеха

1-2

01.04

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
Победы

1-4

09.05

Модуль «Школьные медиа»
Библиотечные уроки. Ознакомительная
1-2
14 – 21.09
экскурсия
Книжные
выставки,
стенды,
1-4
1 – 10.10
информационные уголки, освещающие
деятельность в области гражданской
защиты,
правила
поведения
обучающихся
Информационная и книжная выставка
1-4
10-20.10
«День солидарности и борьбы с
терроризмом»
Тематическая
фотовыставка,
1-4
02-06.11
видеопроекты, подкасты, посвященные
Дню народного единства – сайт школы,
группа ВК)
Участие во Всероссийской акции «Час
1-4
01-04.12
кода»

Кинолектории,
посвящённые
освобождению
Ленинграда
от
фашистской блокады и Дне памяти
жертв холокоста
Кинолектории,
посвященные
Дню
защитника Отечества

1-4

январь

1-4

февраль

Библиотечные часы

1-4

март

1-4

март

Кинолектории
плану)

(по

предложенному

советники
по
воспитательной
работе,
классные
руководители
советники
по
воспитательной
работе,
классные
руководители
советники
по
воспитательной
работе,
классные
руководители
советники
по
воспитательной
работе,
классные
руководители
советники
по
воспитательной
работе,
классные
руководители
советники
по
воспитательной
работе,
классные
руководители
библиотекарь,
кл.
руководители
библиотекарь, старший
вожатый ОБЖ

библиотекарь, старший
вожатый ОБЖ
советники
по
воспитательной
работе,
классные
руководители
кл.
руководители,
учителя, ведущие курс
внеурочной
деятельности «Юный
информатик»
старший
вожатый,
классные
руководители
старший
вожатый,
классные
руководители
библиотекарь,
классные
руководители
Классные
руководители

133

Неделя детской книги. Комплекс
мероприятий в рамках недели.

1-4

апрель

Тематическая
фотовыставка,
1-4
01-09.05
видеопроекты, подкасты, посвященные
Дню Победы – сайт школы, группа ВК)
Кинолектории,
посвященные
Дню
1-4
май
Победы
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Спортивно-туристическая
программа
1-4
11.09
«Юные туристята»

Походы в театры, на выставки, в музеи

1-4

в течение года

Экскурсии по патриотической тематике,
ранней профориентации

1-4

в течение года

Походы выходного
походы, экспедиции

экскурсии,

1-4

в течение года

Организация экскурсий в ФГКУ УУСЦ
МЧС, в пожарную часть

1-4

в течение года

дня,

библиотекарь,
классные
руководители
старший
вожатый,
классные
руководители
классные
руководители
учителя физкультуры,
педагог
доп.образования
по
курсу
«Туризм
и
краеведение»,
кл.
руководители
классные
руководители,
родительский комитет
классные
руководители,
родительский комитет
классные
руководители,
родительский комитет
старший
вожатый,
классные
руководители

КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Для реализации программы начального общего образования МБОУ СОШ (военвед) г.
Зернограда укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
её разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность МБОУ СОШ (военвед) г. Зернограда педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий,
имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
её разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной

134

организации, служат квалификационные характеристики, указанные в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему
данную должность.
Информация об уровне квалификации педагогических работников размещена на сайте
МБОУ СОШ (военвед) г. Зернограда soshvoenved@mail.ru: https://soshvoenved.ru/
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка качества
и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС начального общего образования:
•
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
•
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
•
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.

135

Общесистемные требования к условиям реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
соответствуют требованиям к реализации основной образовательной программы основного
общего образования, адресованной нормативно развивающимся сверстникам.
Система условий реализации программы ООО, созданная в образовательной
организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и
социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, мета- предметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование
у
обучающихся
первичного
опыта
самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;

136

- обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы ООО в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Кадровые условия реализации программы
МБОУ СОШ (военвед) г. Зернограда укомплектована кадрами. Должностные
обязанности работников определены в соответствии с Профессиональными стандартами,
утвержденными приказами Минтруда России, и Единым квалификационным справочником
должностей руководителей, специалистов и служащих от 26 августа 2010 г. № 761н.
Должность

Нормативный документ
Администрация

Директор

1. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации

от

19.04.2021

профессионального
организации

г.

стандарта

(управление

№

250н

«Об

утверждении

«Руководитель

образовательной

дошкольной

образовательной

организацией и общеобразовательной организацией)»
Заместитель

1. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской

директора

Федерации

от

19.04.2021

профессионального
организации

стандарта

(управление

г.

№

250н

«Об

утверждении

«Руководитель

образовательной

дошкольной

образовательной

организацией и общеобразовательной организацией)»
Педагогические работники
Учитель

1. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н
утверждении

профессионального

стандарта

«Об

«Педагог

(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования (учитель,
воспитатель)»

137

Педагог-

1. Приказ Минтруда России от 24.07.2015 г. № 514н «Об

психолог

утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)»

Социальный

1. Приказ Минтруда России от 10.01.2017 г. № 10н «Об утверждении

педагог

профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»

Педагог-

1. Приказ Минтруда России от 10.01.2017 г. № 10н «Об утверждении

организатор

профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»

Тьютор

1. Приказ Минтруда России от 10.01.2017 г. № 10н «Об утверждении
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»

Педагог-

1. Приказ Минтруда России от 10.01.2017 № 10н «Об утверждении

библиотекарь

профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»

Сведения о педагогических работниках основного общего образования /должность,
специальность по диплому, стаж, квалификационная категория, год повышения
квалификации/ указаны на официальном сайте Школы https://soshvoenved.ru/3-6.html
3.5.2. Психолого-педагогические условия
В Школе созданы психолого-педагогические условия, обеспечивающие:
⎯ преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к основному общему образованию с учетом перехода учащихся на уровень
среднего общего образования;
⎯ формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
⎯ вариативность направлений и форм, а также диверсификация уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
⎯ дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Задачи психологической службы:
1) способствовать повышению уровня психологической компетентности педагогов и
родителей для успешного решения задач образования, развития, сохранения и укрепления
психологического здоровья учащихся;
2) организовать систему индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизиологического развития и
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями территориальной
психолого-медико-педагогической комиссии);
3) содействовать комплексному психолого-медико-педагогическому сопровождению
учащихся группы риска развития кризисных состояний и суицидального риска;
4) содействовать реализации первичной профилактической работы в целях укрепления
здоровья участников образовательного процесса и формирования ответственной позиции
за свою жизнедеятельность.
Основные направления работы в Школе:
⎯ сохранение и укрепление психологического здоровья;
⎯ мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
138

⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯

психолого­педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка подростковых объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности.
Уровни психолого­педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне школы.
Основные формы психолого­педагогического сопровождения:

✓ диагностика, направленная на выявление особенностей личностного развития школьника;
✓ консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учётом результатов диагностики личностного развития учащегося;
✓ профилактика правовых нарушений, отклонений от норм поведения;
✓ экспертиза письменных работ учащихся, поведенческих действий в условиях выявления и
коррекции учащихся с ОВЗ;
✓ общеразвивающая работа в рамках внеурочной деятельности;
✓ просвещение родителей в вопросах психологического развития подростков;
✓ коррекционная работа в соответствии с рекомендациями ПМПК.
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации программы
Формирование структуры и определение объёмов финансирования на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования осуществляются по принципу нормативного подушевого
финансирования. Расчётный подушевой норматив включает:
•

Расходы на оплату труда работников ОУ, включая компенсации и выплаты.

•
Расходы,
связанные
с
обучением,
повышением
квалификации,
самообразованием педагогических, административно-управленческих работников.
•
Расходы на учебно-методическое и информационное обеспечение
образовательного процесса (учебники и учебные пособия, учебно-методическую
литературу, технические средства обучения, услуги связи, в том числе Интернет-трафика и
др.).
•

Затраты на приобретение расходных материалов.

•

Хозяйственные расходы.

Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объёма средств на
текущий финансовый год, определённого в соответствии с расчётным подушевым
нормативом,

количеством

обучающихся

и

соответствующими

поправочными

коэффициентами, и отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности Школы.
139

План финансово-хозяйственной деятельности Школы представлен на официальном
сайте https://soshvoenved.ru/3-10.html
3.5.4. Материально-технические условия реализации программы
Материально-техническая база Школы приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации ООП ООО. Все классы занимаются в своих кабинетах,
оборудованных новой современной мебелью. Во всех кабинетах освещение полностью
соответствует

санитарно-гигиеническим

нормам,

нормам

пожарной

и

электробезопасности.
Учебные кабинеты оснащены необходимым оборудованием, техническими
средствами

и

учебно-вспомогательными

материалами,

соответствующими

всем

требованиям для успешной реализации образовательной деятельности.
В распоряжении школьников имеется 1 спортивный зал, оборудованная спортивная
площадка, актовый зал, школьная библиотека, кабинет информатики, который отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование информационных технологий в
учебной, во внеурочной, в исследовательской деятельности.
В кабинете информатики, оснащенном современными компьютерами, имеется
доступ к сети Интернет для педагогов и обучающихся школы. Установленный контент фильтр блокирует запрещенные, не имеющие отношения к образовательному процессу
сайты.
Питание обучающихся осуществляется в столовой, рассчитанной на 144 посадочных
места. Медицинское обслуживание осуществляет медицинская сестра, закрепленные за
школой по договору. Оборудован медицинский кабинет.
Все помещения обеспечиваются комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, презентационным оборудованием и
необходимым инвентарем.
Оценка материально-технических условий реализации
основной образовательной программы
№

Требования ФГОС

Необходимо/
имеется

в

наличии
1

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами Имеются
обучающихся и педагогических работников

140

2

Помещения для занятий естественнонаучной деятельностью, Имеются
моделированием, техническим творчеством, иностранными
языками

3

Помещения

для

занятий

музыкой,

хореографией

и Имеются

изобразительным искусством

Компоненты
оснащения
1.

Компоненты

Оборудование, средства
1.1. Нормативные

Наличие

документы,

программно- Имеются

оснащения

методическое обеспечение, локальные акты.

учебного

1.2. Учебно-методические материалы:

кабинета

1.2.1. Учебники

Имеются

1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы

Имеются

1.2.3. Аудиозаписи,

слайды

по

содержанию Имеются

учебного предмета, ЭОР, ЦОР
1.2.4. Традиционные и инновационные средства Имеются
обучения,
компьютерные,
информационнокоммуникационные

средства:

интерактивные Имеются
комплексы, мультимедийные комплексы.
1.2.5. Учебно-практическое

оборудование, Имеются
биологическая и физическая лаборатория.
1.2.6. Оборудование (мебель).
2.

Имеются

Компоненты 2.1. Компьютеры –

оснащения

2.2. Беспроводной интернет

методического

2.3. Маркерные доски

кабинета

2.4. Телевизор

Имеются

2.5. Фотоаппарат
2.6. Видеоаппаратура
3.

Компоненты Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Имеется,

оснащения

Печатные пособия

соответствует

физкультурного

Экранно-звуковые пособия

требованиям

зала:

Технические средства обучения
Учебно-практическое оборудование
Оборудование спортивного зала

141

Оборудование спортивной площадки
4.

Компоненты Библиотечный фонд

Имеется,

оснащения

Печатные пособия

соответствует

кабинета

Экранно-звуковые пособия

требованиям

искусства

Информационно-коммуникационные средства.

(музыки,

Технические средства обучения

изобразительного

Учебно-практическое оборудование

искусства).

Музыкальные инструменты

5.

Компоненты Библиотечный фонд

Имеется,

оснащения

Печатные пособия

соответствует

кабинета

Экранно-звуковые пособия

требованиям

иностранного

Информационно-коммуникационные средства

языка

Технические средства обучения
Учебно-практическое оборудование

Материально-технические условия МБОУ СОШ (военвед) г. Зернограда для
реализации ООП ООО https://soshvoenved.ru/3-7.html
3.5.5. Информационно-методические условия реализации программы
В соответствии с требованиями ФГОС МБОУ СОШ (военвед) г. Зернограда
обеспечена современной информационной базой. Информационная база Школы оснащена:
- электронной почтой,
- локальной сетью,
- выходом в Интернет.
В локальную сеть объединены административные кабинеты (кабинет директора,
кабинеты заместителей директора, бухгалтерия, административно-хозяйственная часть,
компьютерный класс). Выходом в Интернет обеспечены:
- учебные кабинеты
- административные кабинеты,
- компьютерный класс,
- библиотека
Компьютерной техникой обеспечены:
- рабочие места административно-управленческого персонала,
- рабочие места педагогов,
- компьютерный класс,
142

- библиотека.
Разработан и введен в действие школьный сайт. МБОУ СОШ (военвед) г. Зернограда
обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем
учебным предметам основной образовательной программы; имеет доступ к печатным и
электронным

образовательным

ресурсам

(ЭОР),

в

том

числе

к

электронным

образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР.
Библиотека укомплектована учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам основной образовательной программы основного общего
образования, печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам
учебного плана, имеются учебники с электронными приложениями, являющимися их
составной частью.
Создан фонд медиатеки. Школьная библиотека осуществляет информационное
сопровождение образовательного процесса. Данная работа осуществляется через
абонемент, читальный зал и использование сети Интернет. В читальном зале оборудованы
места для работы с цифровыми информационными ресурсами.
Все

имеющиеся

средства

обеспечивают

информационную

поддержку

образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе
современных информационных технологий (создание и ведение электронных каталогов и
полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к
электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета). Они
направлены на предоставление широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
основной

образовательной

программы,

достижением

планируемых

результатов,

организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования,
а также дистанционное взаимодействие Школы с другими организациями социальной
сферы и органами управления. Для оказания качественных образовательных услуг Школа
имеет необходимую техническую оснащенность.

143

Обеспеченность техническими средствами и оргтехникой.
№

Наименование

Количество

1.

Интерактивная мультимедийная панель

1

2.

МФУ лазерное

12

3.

Ноутбук

54

4.

Принтер

8

5.

Проектор

29

6.

Интерактивная доска

2

7.

Тревожная сигнализация

1

8.

DVD

1

9.

Система видеонаблюдения

1

10.

Телевизор

1

11.

Проекционный экран

27

12.

Факс

1

Учебно-методическое

и

информационное

оснащение

образовательного

процесса обеспечивает возможность:
− реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
− ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования
и структурирования текста средствами текстового редактора;
− записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей в цифровую
среду (оцифровка, сканирование);
− создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических
объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
− организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
− выступления с аудио-, видео - и графическим экранным сопровождением;
− вывода информации на бумагу и т. п.;

144

− информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
− поиска и получения информации;
− использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе
в справочниках, словарях, поисковых системах);
− создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления
и анализа данных;
− включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и
явлений;
− художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
− занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажёров;
− размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской
обучающихся в информационно-образовательной среде Школы;

деятельности

− проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования
его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
− обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся;
− проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа-сопровождением.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации программы

145

Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
АООП ООО

II. Финансовое
обеспечение
введения
АООП ООО

Мероприятия

Сроки
реализации
1. Наличие решения органа государственно- Имеется
общественного
управления
(совета
школы,
управляющего совета, попечительского совета) о
введении в образовательной организации
АООП ООО
2. Разработка программы основного общего Июль 2023
образования
3. Утверждение АООП ООО
Август 2023
4. Обеспечение соответствия нормативной базы Август 2023
школы требованиям АООП ООО
5.
Приведение
должностных
инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями АООП ООО, тарифноквалификационными
характеристиками
и
профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение плана-графика
введения АООП ООО
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с АООП ООО
8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учётом требований
к необходимой и достаточной оснащённости
учебной деятельности
9. Разработка:
- образовательных программ (индивидуальных и
др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений
о
внеурочной
деятельности
обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
- положения об организации домашней работы
обучающихся;
- положения о формах получения образования
1. Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых
результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих установление
заработной платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих надбавок
и доплат, порядка и размеров премирования

Август 2023

Август 2023
Август 2023

Август 2023

Август 2023
Август 2023

146

3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому
договору
с
педагогическими
работниками
III. Организа1. Обеспечение координации взаимодействия
ционное
участников образовательных отношений по
обеспечение
организации введения АООП ООО
введения
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
АООП ООО
образовательных организаций
и организаций дополнительного образования,
обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей
(законных
представителей)
по
использованию часов вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности
4.
Привлечение
органов
государственнообщественного
управления
образовательной
организацией
к
проектированию
основной
образовательной программы ООО
IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
обеспечение
реализации АООП ООО
введения
2. Создание (корректировка) плана-графика
АООП ООО
повышения квалификации педагогических и
руководящих
работников
образовательной
организации в связи с введением АООП ООО
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической
работы
(внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения АООП ООО
V. Информационное 1. Размещение на сайте образовательной
обеспечение
организации информационных материалов о
введения
введении АООП ООО
АООП ООО
2.
информирование
родителей
(законных
представителей) как участников образовательного
процесса о введении и реализации АООП ООО
3.
Обеспечение
публичной
отчётности
образовательной организации о ходе и результатах
введения и реализации ФООП ООО
VI.
Материально- 1.
Характеристика
материально-технического
техническое
обеспечения введения
обеспечение
и реализации АООП ООО
введения
2.
Обеспечение
соответствия
материальноАООП ООО
технической базы образовательной организации
требованиям АООП ООО
3. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации

Август 2023
Август 2023
Август 2023

Август 2023

Август 2023

Июль 2023
Август 2023

Август 2023

Август 2023
Август 2023
Сентябрь 2023
Август 2023
Август 2023
Август 2023

147

4. Обеспечение соответствия информационно- Август 2023
образовательной среды требованиям АООП ООО:
укомплектованность
библиотечноинформационного
центра
печатными
и
электронными образовательными ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и иных
базах данных;
наличие контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам локальной сети и
Интернета

148